智障儿童生活能力培养策略

李旭辉

摘 要：作为特殊教育学校的教师，教学工作的开展有其特殊性。在其他学校有效的教学方法，对于那些存在生理缺陷的孩子来说，可能是无效的。面对智障儿童，教师怎样才能培养他们掌握基本的生活能力，是个难题，也是要研究的内容。

关键词：智障儿童；生活能力；策略

对智障儿童的教育有其特殊的难度，他们的理解能力和行为能力都因生理缺陷而明显低于正常的儿童。因此，对他们进行生活能力的培养，教师必须掌握针对他们认知特点和行为能力的教学技能。

一、智障儿童生活能力教育的问题浅析

对智障儿童的教育，困难不仅仅体现在教育对象的特殊性上，在教育环节上也存在着一些问题。这些问题必须得到重视和解决，这是有效开展特殊教育的前提保障。

第一个问题是学生家长过分包办了孩子的生活。对智障孩子，家长们出于可怜、同情、心疼等因素，对他们照顾得无微不至，几乎无条件包办了孩子的一切。家长们没有意识到，这种“爱”其实是扼杀了孩子成长的机会。孩子在学校学到了技能，家长却不让他们在家里练习和应用，势必影响教育效果。

第二个问题是教师的畏难情绪。每个智障儿童都有其特殊性，他们的智力水平差距很大，教师往往需要进行个体教学才能完成。一些教师面对困难选择了退缩，能教一点是一点，儿童学不会、不愿意学，教师也就听之任之，使教学效果大打折扣。其实，教师畏难的根源在于没有找到科学有效的教学策略。

二、智障儿童生活能力培养策略

1.反复形成条件反射

一些智障儿童能掌握生活技能，但记不住，养不成习惯。因此，在教学中，教师要有足够的耐心，应用“条件反射”原理，让这些儿童通过反复练习，最终形成一种自然的习惯。

如系鞋带，我在教学中教会孩子后，就在他们面前摆一列鞋子，让他们趁着刚学会的“热劲”抓紧时间巩固。下课后，我就将这些鞋子放在教室里，让学生有空就“系着玩”，直到他们见到打开的鞋带就去系。学生从开始学习到形成习惯需要较长的时间，有的孩子可能需要半个月的反复练习才能形成习惯，教师要有足够的耐心。

2.强化鼓励建立自信

智障儿童通常会有自卑心理，对人们如何评价自己看得非常重。这些儿童对积极评价的反应程度也较正常的孩子要强烈，这也使鼓励教育方法的效果更加突出。

比如，有一个孩子，嗓子都干得沙哑了，还需要教师催促才能去喝水。有一次，我还没有提醒他，其他孩子去饮水，他也随着喝了两口。我抓住这个机会，当着全体同学的面表扬了他：“某某同学真棒，现在他已经学会主动去喝水了，说明他长大了。”这个孩子从那以后就真的主动喝水了，有时喝了水还不走，等着教师表扬。

3.循序渐进避免急躁

对智障孩子的生活能力培养，最核心的策略就是耐心。教师要理解这些孩子的认知困难，有计划、循序渐进地开展教育，把他们的每一点进步都当作一个目标的达成，特别是应避免急躁情绪，发脾气，打乱节奏，甚至放弃教学。

如拉上衣拉链这个动作，我就将之分解成三部分，一是两手分别捏住拉链的底部两头，二是将两头插接，三是向上拉拉链锁。很简单的动作，对这些孩子，我只能一个动作一个动作分解着讲，带领他们反复练习，他们需要较长的时间才能完成。教师没有耐心，是很难顺利完成教学任务的。

4.家校配合保证效果

当孩子们在学校学会了生活技能，应该在家中继续练习、巩固。因此，教师应该与孩子家长们建立一个交流渠道，让自己的教学得到家长的支持和配合。

如，教會孩子洗手了，我就通过电话或短信通知家长“今天孩子学习了如何洗手，请家长让孩子独立完成洗手任务”。刚开始，有的家长向我反映：看着孩子们做事那既着急又笨拙的样子，心里真的很“痛”。我请家长们一定要坚持。时间长了，家长们发现孩子能够独立完成很多事情了，对学校的信心越来越强，也更愿意配合教师的工作，家校配合进入良性循环。

5.情境教学追求实践

智障孩子的想象能力、思维构建能力都有所欠缺。有些生活技能的教学，教师凭借语言讲授，孩子们根本就听不懂。

如，教孩子们认识钱币并学会使用，我就在教室里设置了一个模拟的场景，以讲台为售货台，台子上摆着一些文具或水果，一边给学生演示，一边请孩子们上台来尝试着“购物”，让他们在情境中学会最基本的消费流程。

总之，对于智障儿童生活能力的培养，从教师的角度说，首先是要有足够的耐心，其次是要设计出有针对性的策略；从家长的角度上说，必须与教师配合完成对孩子的教育，学会“放手”让孩子成长是非常重要的。唯有家校配合，才能有效培养孩子们的生活能力，从而使他们尽快实现自立。

参考文献：

[1]施俊娟.智障生生活能力的培养尤为重要[J].课程教育研究，2013（19）：181.

[2]刘芳.浅谈如何提高智障儿童生活自理能力[J].中国市场，2016（45）：217-218.endprint