小学数学教学中培养学生的阅读能力

葛惠珍

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段，对于后进生“不是补习，不是没完没了的‘督促，而是阅读、阅读、再阅读……”阅读是学习的基础，多读能提高理解能力。

关键词：小学数学；阅读能力；培养

我们学校进行课堂改革已将近三年，实行高效课堂，紧跟课改步伐，实行导学案。“导学案”的教学将课堂教学中心由教师的“教”转到学生的“学”上来。在实践过程中发现学生对导学案的利用是：导学案上的计算题，或是直接解题的题目学生就能完成，如果是分析题学生则不愿意去看，更不知道怎么下手去完成。造成这一现象的原因是学生不愿意阅读导学案，不阅读就不理解。要让学生学会自学，必须先让他们学会阅读。只有学生会阅读了，才会提高自学能力，自学能力提高了，那我们的课堂效率也就提高了。所以，当前学生的阅读理解能力是课改的一个瓶颈，是课改的一个突破口。下面我谈谈如何培养学生的阅读能力。

一、激发阅读的欲望

心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，才会主动进行学习。激发学生数学阅读的兴趣，目的是让学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。

编写导学案前教师要认真钻研整套教材，对小学阶段的所有教学内容、脉络分布都应该有大致的了解，从整体的角度考虑学生的数学学习。教学每一个知识点，都要清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。只有把握教材才能精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题必须进行阅读理解和分析。如：

二、有效阅读方法的指导

（一）抓关键词，帮助阅读

在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此，数学阅读需要较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都必须充分调动，才能达到较好的阅读效果。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，很多数学概念往往一字之差，便有不同的含义。如“增加”与“增加到”，“降价”与“降价到”，“位数”与“数位”，“除以”与“除”等。所以，教师要引导学生在阅读时仔细推敲，字斟句酌。如判断“0除以任何数都得0”时，学生在阅读时一定要注意“任何数”，因为任何数包括“0”，而“0”不可以做除数，所以以上说法错误。

再如，接着画，画满5个，△△△（ ）；接着画，再画5个，△△△（ ）。学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“画满”和“再画”，并适当地解释其含义。“画满5个”是原来的3个三角形也包括在内，画完后一共有5个三角形；“再画5个”就是还要画5个三角形。老师可以先让学生用“圈一圈，点一点”等方式圈出关键词。这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读质量，并能用自己掌握的阅读水平来解决作业中的问题。通过让学生理解“画满”和“再画”这是两个不同意思的词语，明白两道题的做法也不一样。在教学过程中，我们要善于引导学生理解关键词句，明确关键词句之间的关系，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义。

（二）动手操作，帮助阅读

数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会。而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言大部分非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师应指导学生读一读，做一做、画一画、写一写。例如，把两个长都是8厘米，宽都是4厘米的长方形拼成一个长方形，这个长方形的面积是（ ），周长是（ ）；拼成一个正方形，這个正方形的周长是（ ），面积是（ ）。解决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，把语言文字转化成直观形象的图形，学生很快就能发现拼成的长方形的长是8+8=16厘米，宽不变是4厘米；拼成的正方形的边长就是8厘米。这些问题很快就解决了。

（三）多角度思考，帮助阅读

语言的灵活性就是从不同的角度来表述问题的能力，也是智力活动灵活程度的体现。在教学中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法，提高解决问题的能力。例如：“学校买3张桌子用了255元。一把椅子的价钱比一张桌子便宜20元，买3把椅子要用多少钱？”学生一般都是先算出一张桌子要多少钱，再根据“一把椅子的价钱比一张桌子便宜20元”算出一把椅子的价钱，最后算出3把椅子的总价。帮助学生再次读题发现，买的椅子和桌子的数量一样多。一把椅子的价钱比一张桌子便宜20元，那么三把椅子的价钱比三张桌子便宜3个20元，直接用3张桌子的255元减去3个20元就是3把椅子的总价。又如，“某学校一年级380名新生中，女生人数和男生人数的比是2 ∶ 3，男女生各有多少人？”其中，关键句“女生人数和男生人数的比是2 ∶ 3”可以换成“女生人数是男生人数的”，“男生人数相当于女生人数的150%”，“男生人数比女生多总人数的”等。这样让学生学会把一种数量关系“换句话讲”，能使题目的条件变得更加直接，使已知量与未知量之间的关系更清楚。经常做这种多角度思考的练习，可以提高学生的阅读水平和分析能力。这样利用各种量的关系，用不同的表达方法，使概念的本质特征更为突出。从不同的角度和不同方面突出事物的本质特性，做到“形变质不变”，使学生的思维一次又一次地在变化中被激活，同时让数学变得更简单、更有趣。

三、良好阅读理解习惯的培养

在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。

针对这些现象，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法。首先，题目要读完整，在读完整的前提下再思考；其次，对于读了一遍还不能明白意思的题目要再次读题，直到理解后再进行解题，最后还要进行检验。如果学生答题后完整地阅读一下，就会发现不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有我们教师在平时的练习、作业中经常提醒、渗透，学生才会慢慢养成良好的阅读习惯。

通过阅读方法的指导和阅读习惯的训练可以让学生学会自主学习，加深对知识的理解，进而正确迅速地解决问题。阅读能力、阅读习惯的形成不是通过一道题或一节课就能养成的，而是要渗透在教学的全过程中。只要教师有意识地在每节课上给学生阅读的时间，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强。如果学生有了阅读的能力，养成了主动阅读的习惯，将为他们终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张小燕.阅读在数学教学中的应用[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2016.

[2]施影.小学数学阅读能力的强化探究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.endprint