从“读背”走向“诵读”

钟国琴

摘 要：低年段古诗教学中存在着“读背”这一现象，学生对古诗不求甚解，只要背出来就行，而真正要想在古诗文教学中培养学生语感，必须要从“读背”走向“诵读”。学生在模仿、探究、延伸中，反复朗读古诗，做到感情充沛，抑扬顿挫，并通过内化、吸收和存储，形成语感。

关键词：低年段学生；诵读古诗；模仿；探究；延伸

现阶段小学语文古诗课堂教学现状中的“读”往往指的是学生呆板无意识的“读背”，也就是人们常说的“小和尚念经，有口无心”。针对这一现象，我在所带的班级中，就如何以古诗为切入点，从“读背”走向“诵读”，开展了一些研究，以此培养低年段学生的语感。

一、模仿，构建朗读的框架

在新的课程标准中，改变了以往“古诗不作为低年级阅读内容”的做法，明确提出小学低年段诵读“浅近的古诗”这一要求。那如何才能让学生改变原有的简单机械的“读背”，提起诵读的欲望呢？低年段学生的模仿能力非常强，教师成为这一年段孩子最想模仿的对象。古诗教学，也应当充分利用这一优势，在学生模仿的过程中启发、暗示、导入诵读。例如，我在进行《春雨》一课的教学时，就采用了激励性的语言及学生模仿的形式，来激发学生的情感参与，使其能积极主动地想去诵读古诗：

【课例1】

师：（教師踱着方步，双手自然放在身后，学着古人的样子走进教室。口中吟诵着《春雨》）

生：（部分学生不由自主地和老师一起念了起来。）我也会！

师：你们可真是了不起啊！那你们谁能勇敢地学着老师刚才的样子读读这首诗呢？

生：（小手举得高高的）我来！我来！

师：看来，想和老师一样读诗的同学可真不少。想要和老师一样读得好，可是有秘诀的。（故作神秘样）你刚才从老师的诵读中发现了哪些秘诀呢？能和大家分享一下吗？

生1：要把字音咬准。

生2：要读得慢点。

生3：要知道诗的意思。

生4：要学着古人的样子摇头晃脑。（其他学生哄堂大笑）

师：大家都笑了，可是你们知道吗，古人摇头晃脑可是有学问、有讲究的。刚才几位同学观察得很仔细，那同学们能不能根据这几位同学总结出的秘诀先自己练练，然后读给大家听呢？

学生感受到学习古诗原来也不是一件很难的事情，学生心中不由地产生一种“我行！”“我可以！”的自信情绪。同时，老师走进教室时诵读古诗的样子给学生留下了深刻的印象，很多学生在不经意中模仿着，这在学生的心中洒下了一颗珍贵的种子，而这颗种子必将在老师的引领下，生根发芽、茁壮成长。

二、探究，丰富诵读的内涵

低年段小学生不是带着一张白纸来学习的，他们对该怎样朗读并不是完全一无所知，这时就需要老师采取一种更加自由的朗读策略指导：可以根据自己对读物的理解，选择自己喜欢的方式来朗读。学生在这种灵活多样的教学模式下，创新式地点燃了诵读古诗的热情，主动学习，探究诵读的奥秘。

我在教学《古诗两首》一课时，采用了竞赛的形式，让学生以诵读古诗为主线，去自读、自学、自悟，让学生在独立思考中去主动探究、品味古诗中语言文字的魅力，养成诵读古诗的习惯。

叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生在朗读中、在研讨中、在交流中，想尽各种方法说服对方，诗句中的画面和诗人的情感在学生脑中不断碰撞、丰富，逐渐“活”了起来。学生在诵读中，身临其境、身闻其声、身见其形，逐步深入，理解诗意，体会诗人情感，最终获得审美体验，受到思想教育。这样的教学另辟蹊径，但达到的效果令人为之一振。

三、延伸，享受诵读的乐趣

在小学阶段学习的古诗中，有不少的古诗虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“春天”这一主题来说，仅教材中编排的就有孟浩然的《春晓》、杜甫的《春雨》、白居易的《忆江南》、高鼎的《村居》等。在学习古诗时，将这一类古诗放在一起，让学生诵读，感受每首诗中所描绘的画面，让学生在诵读中升华自己的体验，感受诵读的乐趣。课后收集一些有关“春天”的古诗，组织一次“众里寻‘春千百度”的系列活动，让学生各展所长，将自己喜爱的作品通过不同的方式、最擅长的手段表现出来。画画好的用笔画下这满园春色；朗读好的将这鸟语花香的《春晓》、善解人意的《春雨》等吟诵出来；文笔好的也来做一回小诗人，用自己的诗作来赞美这大好春光；唱歌棒的，可以像百灵鸟一样，用你美妙的歌声留住这灿烂美好的时光。

再比如，教师在引导学生学习二年级下册教材中白居易的《忆江南》时，我让学生搜集白居易写的另外两首《忆江南》，引导学生从描写的时间、地点、心情将三首古诗进行对比阅读。学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点不同、时间也不同，但心情一样，都表达了作者对江南往事的无限追忆之情。这样不仅让学生学会了比较，拓展了学生的视野，而且更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

古诗教学，关键在于“诵读”。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。虽然低年段学生对于枯燥、乏味的古诗词往往提不起学习的兴趣和热情来，但是，区别于呆板的“读背”，别出心裁的“诵读”形式，是激发学生蕴藏独立学习潜能，调动学生学习渴望的关键。

参考文献：

[1]郭沫若，高国平.郭沫若论创作[M].上海：上海文艺出版社，1983：77.

[2]洪镇涛.返璞归真的语感教学：语感教学构架[J].中学语文教学，2006（8）：3-5.endprint