互联网+时代下多元教学模式在仪器分析教学中的应用探索

白羽+崔桂花+臧学丽

【摘要】针对传统仪器分析教学现状及存在的问题，提出了以互联网为基础的多元化教学方式，使学生真正成为教学的实施者和教学主体。

【关键词】仪器分析 互联网 多元化

仪器分析是在化学分析的基础上发展起来具有多学科交叉性、发展性和前沿性的一门学科，是中医药院校重要的基础专业课之一，但由于课程内容较为枯燥，学生必须学好分析化学、无机化学、有机化学、物理学及计算机等课程后才能较好的掌握该门课程，学生学习兴趣不高，仍停留在浅层次学习上。如何突破“理解+记忆”浅层次学习，建立起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体的人才培养体系，采用何种教学方法能提高教学效果？

传统的教学是以教材、讲师和课堂为中心的“老三中心”，而现代教学三中心则是以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，以学习的效果为中心的“新三中心”。

什么样的教学是好的教学？

创造对学生有意义的学习经历，对学生的未来产生影响，而且不仅仅是一纸文凭。学生不仅仅是学习了一些课程知识，更要帮助他们不断探究知识，给予他们具有与主流社会以及文化相一致的价值观塑造和人格养成，培养他们具有思维、解决问题、沟通、合作、终身学习等能力。激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜力，促进他们主动学习，改善目前这种低效率的、沉闷的、甚至是令人不愉快的教与学体验。

如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。创新2.0下互联网发展新形态的“互联网+”概念提出标志着信息时代全新阶段的到来，云计算、物联网、大数据等将成为接下来很长一个时期的时代主题。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，在“互联网+”时代，各种传统行业纷纷投身于互联网发展的浪潮中，其目的是更好地利用互联网技术服务于传统行业，那么教育行业作为传统行业，毋庸置疑要跟上时代发展的步伐，“互联网+教育”将是教育工作者的研究重点和发展方向。

优质资源共建共享，充分利用信息技术提高教学效率，学生课堂表现需要得到及时的评价与反馈，探究式学习教向学转移，通过数据研究学生学习行为与模式，推动“教”与“学”变革。

一、互联网+时代下仪器分析课程的变化

1.教学模式的转变。对传统的大学课堂教学带来了冲击和启示，促进教师教学

的反思以及对教学方法的探索、研究，推动教师角色的转变。传统仪器分析课程的讲解过程中，缺少形象直观的图像、图形、动画等元素，导致学生上课感到枯燥、乏味。基于互联网+的教学通过微课、幕课等新式教学方法，大大提高了学生的学习兴趣及教学效果。

2.学习方式的转变。为学生在网络平台上提供课程学习的全部缓解，学生可以

按照课程进程规划，通过自主的学习、研究、互动讨论获得知识，具有可回放性。

3.个性化学习。依托大量的课程资源和网络平台，学生可以任意选择自己感兴

趣的章节，安排自己的课程学习方案，提高自主学习的能力。

4.终身学习。学生可以依靠平台上持续提供的课程资源，随时进行课程学习，

这使得终身学习成为了可能。

二、互联网+时代下仪器分析多元化的教学方法

1.慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台（MOOC），在网上提供免费课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

传统的《仪器分析》课程教学中，由于内容多，课时少，主要以教师讲授居多，学生处于被动接受地位，师生之间缺乏直接交流。而慕课的教学过程中可以通过设置讨论板块让学生在学习过程中碰到的任何疑问或者困惑与老师进行交流沟通，或者选择和本课程的其他学生进行讨论学习，很好地打破了传统教学中老师主导课堂的教学模式，提高学生学习的主动性。同时，教师也应当及时关注学生的反馈情况，对教学模式和教学内容进行必要的调整和改变，从而更好地帮助学生进行学习，把抽象生涩的仪器分析知识变得生动有趣和易于掌握。

2.微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

3.翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生通过网络平台完成预习，组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题，组内讨论后集中将疑难问题由组长集中向老师请教。翻转课堂颠覆了“教师讲+学生听”的教学过程。翻转课堂是把知识传授的过程放在课下，学生在上课前就完成了对课程内容的自学；课堂的时间用于学生的作业答疑、集中讨论，小组的协作探究以及师生之间的深入交流等，这是把知识内化的过程放在了课上。这种形式能够调动学生学习的能动性，更提高了学习效率和深度。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

4.构建网络教学平台。所谓网络教学平台，是指建立在网络基础之上，通过现代信息技术和现代教育理论构建的，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。网络教学平台的整体性能、功能支持以及资源情况是平台优势得以体现的前提和条件，它直接关系到学生能否在其所构建的学习环境中顺利的进行意义建构。设计良好的网络教学平台可以减少师生用户使用时的外在认知负荷，将更多的精力专注于学习过程中。对网络教学平台进行可用性评估，可以发现其存在的可用性问题，有利于界面及功能改进，改善师生的用户体验，从而提高教学效率。

三、结束语

互联网+时代，高等教育的“教”与“学”将发生根本变革。教学改革的出发点应该以学生和学习为中心，创造性地利用信息技术，提高教与学的效率，改善教与学的体验，为学生创造有意义的学习经历。静下心来，“简单、专注”并满怀激情的投入到人才培养中区，带动更多的老师走出职业倦怠，激发学生对自己成长成才的渴望。

参考文献：

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