高职高等数学分层次教学的探索与实践

李娟+薛红肖

【摘要】近年来，高职院校的生源素质参差不齐，学生基础差异很大，高等数学传统教育模式已经不适应这种现状。教学过程阻碍重重，高职数学教师面临前所未有的挑战，分层次教学势在必行。对高等数学分层次教学的具体实施过程和取得的效果进行了总结和分析。

【关键词】高职教育 高等数学 教学改革 分层次教学

一、分层次教学的现状

孔子“因材施教”的理念，就是分层次教学法的范例。现代分层教学方法首先是在西方国家兴起的，在上世纪90年引入我国，在多个领域进行了教育实践，取得了明显成效。

教育界普遍认为，分层教学是根据学生的学习基础划分不同的班级，采取灵活的教学方法，最终达到所有学生都能提高学习成绩的目的。这种教学方法尊重学生的个体差异，照顾不同层次的学生接受能力，从而受到大众认可的教育。

对于高职院校来说，近年来，高校的连续扩招，不断推动了高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”的转变，也使同一个学校，同一个班的学生差距更加大，使得教师在组织组织教学数过程中，很难保证所有学生都能达到教学的基本要求，这已成为一个突出的问题。为了解决这些问题，必须采用一种新的课堂教学方法，以保证教学质量。

二、分层次教学的具体实施

1.分层的第一步是如何对学生进行分层。在分层教学中应考虑以下几个方面：首先，可以根据学生的入学情况来分层，普招，单招以及3+2。其次，要充分考虑学生的不同需求，专接本以及就业需求。第三，不同专业对高等数学的不同要求。总之，在分层过程中，必须注意数学基础，同时进行层次化教学，并根据实际情况对分层结构进行进一步的调整。由于不同的教学条件、教学要求和不同学校的专业分布，不应该采用单调的层次化模式，分层的规模也应该是适当的。

2.其次对使用的教材进行了分层，开设了材料类，机电类、经管类、自动化类、计算机类高等数学五门不同类别的高等数学课程，使用不同的教材，其中有正式出版的自编教材，也有“十二五”规划教材。

3.对教学方法，考核形式进行分层。分层后的两周内我们根据学生的申请进行了微调。然后在各个层次按照不同的教学大纲和要求，分层次实施教学；在教学管理上，我们采用了各层次教学分组管理的办法，使每一层教师在集体备课、教学进度、教学内容和要求、教学方法、单元测验和期中、期末考试方面基本一致。期末考试后，再根据学生的学习成绩和实际意愿进行动态分层。“淡化成绩，突出过程”，平时成绩占30%，拓展学习占20%，期末成绩占50%，其中拓展学习可以根据数学建模论文、单元测试等内容给出，同时开设了专接本以及数学建模选修课程。

4.最后引进现代教育技术，实现传统教学手段和现代教学手段的完美结合。建立校园《高等数学》精品课教学网站和网络教学平台，内容充实、资源丰富。实现交互式教学的方法，通过网络使教与学的过程延续到课堂之外。建设课程网站，为学生提供教学大纲、教学日历、教案、章节测试、习题解答等教学文件，共享信息资源。还可以设置网上操作范例、视频点播、基本概念和基本理论训练系统等课程建设相关资源，学生可以通过参与训练系统，得到一个合理的测评结果，以检查自己在学习中的不足，为学生课后的学习和答疑提供了教学资料。另一方面，教师通过测评结果，反馈信息，加强了教师与学生互动交流，使高等数学课的教学从课内延伸到课外，让不同层次的学生根据自己的需要有选择的去学习。

三、结论和建议

分层教学符合大多数学生的愿望和要求，应该保持和完善。首先，分层教学可以提高学生的学习兴趣，增强了自尊和自信，端正了学习态度。其次，分层教学让师生关系更加融洽，缓和师生之间的对立情绪，减少学生对高等数学的恐惧心理。第三，提高教学质量，减少不及格比例。

当然，在教学实践中，我们也发现了许多问題。如数学教师队伍严重缺编、年轻教师缺乏经验；大规模分层后的教学安排吃力等等，这些都直接影响到分层次教学改革的实施及教学质量的稳定提高。而高职院校的人才培养目标是教学改革的关键，如何体现出高等数学知识的“必需”“够用”，如何把握“以人为本”的教育理念，是教学改革的出发点和归宿。目前，学分制改革正在高职院校蓬勃开展，而学分制下的分层教学将更有深远的意义，也会使学分制改革更为完善、更有成效。随着分层次教学实践的深入，这些问题必将得到圆满的解决，使之真正成为一个成熟的、适合当今教育现状的教学管理模式。

参考文献：

[1]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].北京：高等理科教育，2003，（04）.

[2]詹华税.面向未来，加强高校基础教育[J].高教改革与发展.

[3]李大潜.素质教育与数学教学改革[J].中国大学教学.

[4]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育，2003，（04）.endprint