浅谈如何在小学语文中开展探究性学习

陈晓青

摘 要：教师在小学语文授课阶段，通过创设课堂情境来调动学生学习兴趣、激活学生创造性思维，教会学生在学习过程中如何运用探究性学习的方法来提高语文学习水平，提高课堂效率和培养学生的综合素养。但是，在小学语文实际教学过程中，大多数教师受到传统教学思想的禁锢，难以将探究性学习的方法融入课堂上。为此，针对开展探究性学习在小学语文教学中的重要性进行简要分析，目的是让教师打破传统教学体系，更好地在小学语文教学中开展探究性学习。

关键词：小学语文；探究性学习；实践条件

新课程改革标准提出之后，传统的教学方法和学习模式难以适应当今时代的发展需求，为此，教育工作者提出了一系列改革措施，其中，“探究性学习”的提出为小学语文教师的教学提供了新的教学手段，为小学生在学习语文时提供了有效的学习思路。探究性学习的推广和运用不仅代表着传统教学模式的更新和升级，更能体现一个国家对待教育事业的勇于创新和大胆突破。探究性学习主要是以学生自主学习为主，教师引导为辅，让学生在学习时不断探索，鼓励学生在学习时不断发现问题、提出问题和解决问题。

一、探究性学习的定义和原则

1.定义

探究性学习是指学生在学习时积极主动通过自主探究的方式获取科学知识，并在这个过程中掌握自主学习的方法和技能，以全新的思维去获取想要知道的答案。探究性学习在小学语文课中的应用是从根本上改变小学生的学习方式，促进学生学习角色的转变，使小学生由过去被动接受教师在课堂上讲授的知识变成主动探索、独立思考、自己动手查阅资料等方法来获取知识，从而提高学生的语文学习效率 [1]。由此可以看出，在小学语文课堂上开展探究性学习是十分必要的，学生在积极主动地参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极探索和发现、亲身体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。

2.原则

开展探究性学习是以完成教学目标和提高学生能力为目的，通过在小学语文教学中开展探究性学习的研究，总结出三个原则：一是综合性原则，是指教师要鼓励学生积极参与课堂探究，把握学习重点，勇于提出问题，可以借助互联网等媒介拓展探究思路，寻求答案；二是团队性原则，是指学生在学习过程中可以分组讨论、合作探究，这不仅能展现团队合作、集思广益的优势，也有助于为个人提供新的探究思路，共同完成课题的探讨；三是实践性原则，是指在开展探究性学习的过程中，要求教师根据学生的水平和可以查找到的知识科学有效地设置问题，做到心中有数，尽可能为学生实践提供可操作的空间，要求学生具有贯彻落实的精神，借助一切可以获取知识的工具，独立思考，发挥主观能动性，踏踏实实投入到每一次探究活动中。

二、开展探究性学习的有效策略

1.营造良好的学习氛围是开展探究性学习的基础

传统的教学观念经常是以教师为中心，学生要跟着教师的思路去学习，其结果必然会抑制学生的创新能力，难以使学生在高度紧张的情况下活跃思维，其学习效率相当低。而探究性学习是以学生的自主探索为核心，教师要及时转变教学观念，做课堂的组织者和引导者，以学生为中心，完成教学计划，因此，教师要尽可能在探究性学习的课堂上为学生营造轻松愉悦、和谐民主的学习环境，只有先营造了良好的学习氛围，学生才能够放松下来积极配合老师开展下一步教学计划，在这个过程中，教师要鼓励学生大胆提出问题，并积极向正确的方向引导，对于学生提出的好的问题给予鼓励和表扬，对思想偏颇的学生要委婉指正并耐心讲解，一定不能挫伤学生在基础阶段的积极性。

例如，在学习《乌鸦与狐狸》的文章时，教师首先让学生通过大声朗读的方式去了解此文，大声朗读有助于学生心情愉悦，放松警惕，读完之后，教师要引导学生讨论故事中对待乌鸦和狐狸的看法，可以分组讨论，在探究的过程中学生一定会发表不同意见，有的学生说：“乌鸦太笨了，上了狐狸的当。”有人说：“狐狸很聪明，最后從乌鸦那里得到了肉。[2]”无论学生给出什么样的答案，教师都不要对学生探究出的结果立即否定，继续鼓励学生大胆发言，营造人人参与的教学情境，最后，教师要对学生给出的答案进行分类总结，为下一步分角色朗读做准备。教师引导学生分别站在乌鸦和狐狸的角度去思考问题，将学生分成两组。一组是站在乌鸦的角度，另一组是站在狐狸的角度，两组各派一名代表分角色朗读课本，再让学生通过小组讨论的模式去探究答案，当学生站在乌鸦的角度去思考问题时会得出这样的结论：“不要轻易相信别人的甜言蜜语，遇事要自己动脑分析，避免上当受骗。”从狐狸的角度出发可以得到这样的结论：“生活中遇到各种各样的事情，我们要像狐狸一样，多动脑筋，想办法解决，但是我们的解决方式不能损害别人的利益。”这样一来，学生在课堂上都处于活跃状态，更加有助于探究性学习的实施。

2.培养科学的思维模式是开展探究性学习的关键

由于小学生在一些方面的认知思维还不健全，需要教师去纠正和引导，培养学生从正常的思维方向去思考问题是小学语文的重点，只有思维是科学的，思路才是正确的，那么学生探究出来的结果才是有效的，学生在自主探究式的学习中才能达到事半功倍的效果。例如，古诗词《长相思》中，“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是一首对于小学生来讲有一定难度的诗词，学生在自主探究性学习时，可能把握不好文章的主旨，对于《长相思》依次的思考无从下手，只停留在文章的字面上，此时就需要教师从一个科学的思维角度给予学生指导，引导学生首先从《长相思》的作者纳兰性德的身世背景出发去打开探究的思路，作者纳兰性德是清朝政治人物、词人，在随从康熙帝告祭时离开了家乡，对于没有出过关的纳兰性德来说，外面的世界是那么荒凉，内心感到孤独寂寞，由此角度出发，学生可以探究出这是一篇关于作者思念家乡、想念亲人的一首词，由此为切入点把握本文的中心思想和作者所要表达的思想感情，学生只有顺着这个方向继续思考才不会出现偏颇的想法，如何培养这种思维模式，让学生自己寻找探究的突破口也是教学重点，掌握了正确的思维模式可以让学生快速投入到探究性自主学习中，同时教会学生要辩证看待问题，避免单一思考问题，盲目给出结论。针对个别晦涩的词语，教师要有针对性地讲授，这种探究思维模式的培养不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能提高学生在课堂上的学习效率。endprint

3.提出问题是引导探究性学习的核心

在小学语文教学中开展探究性学习，提出问题是必不可少的一个环节，可以是教师提出问题学生探究答案，也可以是学生自己提出问题，自己解决问题，但是问题的提出既要遵循学生的实际情况又要融入创新的思想，一个高质量的问题有助于学生在探究学习、寻求答案的过程中培养多种能力，提升学习语文的综合素养。例如，在学生预习《黄河的主人》一文时，教师设置两个问题：一是熟读课本，思考“谁是”黄河的主人；二是精读课文，用自己喜欢颜色的彩笔画出作者描述黄河的词语或者句子，并进行赏析。对比之下，我认为第二个问题的提出更有助于学生在运用探究性学习方法时得心应手，因为本文对于学生来讲是初学，要从学生的兴趣出发，不能一开始就提出中心思想，让学生在阅读时思路受堵，相反第二个问题更易于学生积极探索，做出回答。例如，学生可以画出“万马奔腾、逐浪排空、波浪滔滔、谈笑风生”等描绘黄河的词语，也可以是“黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊”等句子。教师可以借助学生找到关于描述黄河的句子为切入点，让学生对本文有初步了解，再循序渐进引出本文中心思想，再引导学生深入探究。提出问题不仅能够让学生在学习时集中注意力，更能激发学生想通过自主探究寻求真理的欲望。

4.注重实践、多方参与是体验探究性学习的重点

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学语文作为一门实践性很强的学科，光靠课堂上的理论探究是远远不够的，要想培养学生的实践能力就必须引导学生走出课堂，亲身体验。比如，在学了《长城》《颐和园》等课程教学之后，学校教师连同家长利用暑假的时间自行组织一次“游古迹”的活动，旨在让学生更好地理解课本上对于两大建筑的描述，更直观地感受长城和颐和园的宏伟壮丽，在游览结束之后，教师为学生布置“游长城”和“游颐和园”任选一篇写作，学生根据自己的亲身经历一定会和所学文章的作者产生共鸣，又能写出自己的独到见解，最终让学生更好地適应探究性学习带来的益处。对于学生探究性学习的培养，除了教师在学校的努力之外，还需要家长和社会之间的有效配合，教师通过给学生布置日常的家庭作业向家长提供信息，家庭作业需要家长和孩子共同来完成，家长在这个时候可以借此巩固孩子在学校所学到的知识进行再教育；学校通过布置假期社会活动向社会发出信号，社会是检验学生是否掌握知识的关键，教师通过实践教学来强化学生的自身能力，这需要家长和社会的密切配合，只有多方参与才能凸显探究性学习的作用，才能深化学生在学习语文时开展探究性学习的能力。

伴随着时代的发展与进步，我国对于教育事业也更加重视，尤其是新课程改革标准的提出，要求教师不得不及时更新教育观念，解锁新的教育教学技能，特别是小学语文教学阶段，是学生学好母语、发展认知的关键时期，因此，小学语文教师在教学过程中一定要培养学生探究性学习的能力，激发学生兴趣，提高语文学习能力。

参考文献：

[1]俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].教学月刊，2006（2）.

[2]陶波.“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较[J].中学语文，2009（6）.endprint