基于听障学生潜能开发和缺陷补偿的校本教材开发

贾丽娟

摘 要：听觉障碍儿童由于知觉信息加工不完整，视觉功能占优势地位等特点，表现在语文课程学习中，对书面语言理解能力差，语言表达结构不完整，词序错乱，但在美术课程学习中表现出明显优势。注重对学生潜能开发和缺陷补偿，进行适合的校本教材开发，提高学生的艺术修养和创新能力，提高理解和表达能力，增强特殊教育的针对性和有效性。

关键词：听障学生；潜能开发；缺陷补偿；校本教材

听觉障碍①（hearing impairment）（以下简称听障），指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。目前对听障儿童采取的辅助设施和技术主要有助听器、电子耳蜗植入术、计算机辅助教学和笔录电话等。辅助设施和技术大大提高了听觉功能的补偿，但由于听损造成原因的复杂性和个体差异性，无法彻底解决听觉障碍。

一、听障儿童的感知觉特点在课程学习方面的表现

听觉障碍儿童由于听觉功能的损失，语言发展关键期受到很大影响，有声语言发展缺失，造成认知能力受到限制。听障儿童的感知觉特点②：（1）知觉信息加工不完整。由于得不到听觉刺激，听障儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其他感觉通道接受信息。这样，听障儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。（2）视觉的优势地位。由于听觉有障碍，听障儿童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，視觉在感知活动中处于优势地位。（3）缺陷补偿。听障儿童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。

在美术课学习方面，听障儿童由于观察能力和动手操作能力强，表现出善于抓住特点、模仿能力强、对色彩敏感等明显优势。在语文课学习方面，表现为对书面语言理解能力差、书面表达语言结构不完整、词序错乱、内容分散、跳跃性强等。

二、注重潜能开发和缺陷补偿，进行校本教材开发

1.注重潜能开发，进行《宝鸡社火脸谱校本教材》开发

宝鸡被文化部命名为“社火文化艺术之乡”，每年春节，宝鸡城镇乡村，炮声隆隆，锣鼓喧天，万人云集举行社火游演，那些暗含着人类文化密码的脸谱纹样被一次次涂绘在人面部，这一文化活标本也深深地印在宝鸡人的脑海里。社火脸谱，具有完整的谱样体系，丰富的谱样内容，夸张的表现技法，明丽的用色搭配等特点。听障学生对社火脸谱非常熟悉，通过欣赏评述、造型表现、设计应用等领域，设计社火脸谱中的线条和纹样、社火脸谱吊饰、自制社火脸谱面具、社火脸谱纸浆画、绘制马杓脸谱、剪纸社火脸谱、彩墨社火脸谱、卵石社火脸谱、绘制社火脸谱文化衫等课程，充分发挥听障学生视觉优势感知觉功能，开发其艺术潜能，同时接受传统文化的熏陶，提升学生的文化素养，实现“坚持尊重差异，因材施教，多元发展”③。

2.注重缺陷补偿，进行《听障绘本教材》开发

“缺少正常的听觉作为吸收外界资讯的重要管道之一，沟通经常成为听障生与他人相处过程中最主要的挫折。”④因此，听障学生在课堂学习中对教材的理解程度以及与教师、其他学生的沟通效果成为至关重要的因素。听障学生对书面语言理解能力差，直接影响到书面语言表达，表现出语言结构不完整、词序错乱等诸多问题。而发挥学生视觉感官的补偿功能，利用图文结合、看图理解，充分利用较强的形象思维，提高理解能力。结合文本教材单元主题，选用适合的优秀绘本，进行整理汇编，形成校本教材。通过绘本对单元主题更加直观形象并富于乐趣的呈现，不仅使听障学生充分发挥观察、想象的能力进行自主学习与思考，而且让学生在潜移默化中，提高用简单通顺的语句表达意思的能力，从而增强特殊教育的针对性和有效性。⑤

目前特殊教育新教材正在研发和逐步推行中，然而，由于听障儿童生理、心理特点及极大的个体差异性，研究和开发校本教材仍然具有十分重要的意义，以适合不同层次学生发展和地域特点的校本教材来补充统编教材，努力实现差异化、个性化的特殊教育。

注释：

①听觉障碍：1987年，我国进行全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍称为听力残疾。

②听觉障碍儿童感知觉特点相关内容参考张庆长（梅知）老师新浪博客：特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点。

③《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）（征求意见稿）》第二部分总体要求第（一）节基本原则第3条。

④摘选自《听觉障碍学生的社会心理问题与介入》作者：李毓贞，台湾高雄中学教师。

⑤摘选自《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）（征求意见稿）》第二部分总体要求第（一）节基本原则第3条。endprint