以读促画，以画促读

杨海泉

摘 要：语言文字是一种重要的艺术表现形式，对语言文字深入透彻地理解主要依靠人们良好的抽象思维能力。小学生的抽象思维能力尚处于萌芽阶段，因此，如果让小学生单纯地通过语言文字去理解文章内容会存在一定的困难。绘画也是一种重要的艺术表现形式，对绘画的准确理解主要依靠人们良好的形象思维能力。小学生的形象思维能力已经相对比较成熟，因此，如果让小学生通过绘画去理解文章内容会取得事半功倍的效果。鉴于此，在小学语文教学过程中，经常使用“画课文”阅读法。什么是“画课文”阅读法？“画课文”阅读法有什么重要作用？“画课文”阅读法应该如何实施？将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合教学实际展开浅显论述。

关键词：“画课文”阅读法；小学语文；教学应用

写作与绘画，其目的是相同的，都是用艺术的形式来表现人们对现实生活中美景佳境的理解与顿悟，只不过二者所运用的艺术表现形式不一样而已。写作，是用语言文字艺术来描述美景佳境；绘画，是用绘画艺术来描绘美景佳境。众所周知，思维能力可以分为形象思维能力和抽象思维能力。小学生由于受到自身心智发展水平的限制，因此他们的思维仍然主要以形象思维为主。阅读文章更多地需要学生的抽象思维能力，而欣赏绘画则更多地需要学生的形象思维能力。基于此，让学生通过绘画来理解课文，就可以充分发挥学生的形象思维能力，让学生更加准确地理解课文内容。“画课文”阅读法，顾名思义，就是让阅读者在准确透彻地理解课文内容的基础上，充分挖掘自身的形象思维能力，运用各种绘画技巧，形象逼真地描绘出课文中情景的一种阅读方法。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述“画课文”阅读法在小学语文教学中的应用。

一、“画课文”阅读法产生背景

（一）学生全面透彻理解课文的需要

由于小学生受到自身心智发展水平的影响，他们尚处于以形象思维为主的思维阶段。而通过阅读去理解课文内容主要依靠学生的抽象思维能力。小学生抽象思维能力还很难达到在阅读的过程中能“与文本对话、与作者交流”的境界。因此，他们不愿意面对密密麻麻的、纯黑色的文字，而醉心于电视荧屏、漫画书籍等直观的、不必费心地去理解和感悟就能直接获取信息、体会到阅读快感的文艺形式，虽然这些都是较为肤浅的。

那么，如何充分挖掘学生的形象思维能力让他们全面透彻地去理解课文内容呢？笔者长期从事小学语文教学，发现所有的孩子都特别爱看漫画书，喜欢搞“杜甫很忙”类似的涂鸦。于是，近年来开始尝试着在语文阅读教学实践中，将绘画与阅读结合起来，“以读促画、以画促读”，充分挖掘学生的形象思维能力，我笔画我心，从而激发学生的学习兴趣，让学生在阅读和画画的过程中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。实践证明，“画课文”阅读更容易调动学生阅读的积极性，更容易让学生理解课文内容，体会作者的表达意图，学生也更容易从中学习作者的表达方法和表达技巧。由此可见，“画课文”阅读法是学生形象逼真地理解课文内容的需要。

（二）教师形象生动讲解课文的需要

由于小学生受语言文字理解能力相对较弱的影响，致使他们对于教师的语言讲解理解得不够精准。换言之，基于小学生的思维现状，教师如果仅仅依靠语言讲解课文内容，学生是不能够准确理解的。教师只有充分挖掘学生的形象思维能力，才能切实促进学生对课文内容的理解。在讲解课文内容的过程中，教师可以通过“画课文”的方式让学生借助形象思维能力理解课文内容，从而快速达成教学目标。由此可见，“画课文”阅读法是学生形象生动地理解课文内容的需要。

二、“画课文”阅读法重要作用

“画课文”阅读法在实际教学过程中究竟有哪些重要的作用呢？笔者认为主要有以下两个方面的作用。

（一）为学生的想象插上翅膀

众所周知，为了更好地理解课文内容，学生在阅读时需要展开丰富的想象力去想象课文内容。“画课文”阅读法就是要让学生把自己对课文的理解，通过运用丰富的想象力，借助于绘画的形式描绘出来。因此，“画课文”阅读法犹如为学生的想象力插上了翅膀，能够在阅读过程中切实有效地培养学生丰富的想象力。

例如，在学习人教版五年级语文上册《泊船瓜洲》这首古诗的时候，笔者让学生以绘画的形式，充分发挥自己的想象力对诗中所描绘的意境进行了描绘。原诗这样写道：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”在引领学生学习完这首古诗之后，笔者布置了一项课后作业，即让学生根据自己对课文内容的理解描绘一幅“泊船瓜洲”的图画。

（二）为师生的交流搭建桥梁

在小学语文教学过程中，由于受到小学生心智发展水平的限制，致使教师与学生之间仅仅依靠語言沟通的时候会存在一些障碍。为了扫除教师与学生之间沟通的障碍，教师可以采用绘画这种“语言”形象直观地与学生进行沟通。教师可以将自己对课文的准确理解以绘画的形式表现出来，学生通过欣赏教师的绘画就可以一目了然地准确理解课文内容。反之，学生也可以将自己对课文的理解运用绘画的形式表现出来，教师通过仔细欣赏学生的绘画作品就可以全面了解学生对课文内容的理解现状，为教师后期的教学提供重要参考。

再以教学五年级语文上册《泊船瓜洲》这首古诗为例，笔者在引领学生学习这首古诗的时候就有效地运用了“画课文”阅读法。为了让学生更好地理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句诗的意境，笔者在黑板上恰如其分地以绘画的形式向学生进行了展示。一条弯弯曲曲的长江，一座座连绵起伏的山峦，一座东汉吴国繁华都市京口，一座江北重镇、千年古渡瓜州……诗中的意境在笔者的画中清晰地展现出来了。

三、“画课文”阅读法实施策略

在小学语文教学过程中，具体应该如何实施“画课文”阅读法呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身实践展开浅显论述。endprint

（一）夯实绘画基础，提升阅读能力，读画并重

“画课文”阅读法有效实施的前提是学生具有良好的绘画能力和阅读能力。只有学生具有良好的绘画能力，他们才能将自己对课文内容的理解运用绘画的形式恰如其分地表达出来。同样，只有学生具有良好的阅读能力，他们才能在准确理解课文内容的基础上惟妙惟肖地把课文内容描绘出来。基于此，在小学语文教学过程中，教师必须想方设法夯实学生的绘画基础，让学生灵活运用各种绘画技能形象逼真地表现自己对课文内容的理解。当然，教师更应该千方百计地提升学生的阅读能力，让学生充分运用自己的阅读能力更加准确地理解课文内容。

为了提升学生的绘画能力，笔者会有意无意地布置一些绘画类作业。例如，在学习完《梅花魂》这篇课文后，笔者布置了一项家庭作业，即让学生在课后创作一幅描绘梅花的水墨画作品，并指出作品必须要能够表现出梅花之魂；又如，在学习完《桂花雨》这篇课文之后，笔者也布置了一项绘画作业，即让学生运用自己喜欢的绘画方式来表现作者童年摇桂花之乐，以及桂花纷纷扬扬落下来时，人们满头满身都是桂花的情景。除此之外，笔者还要求学生以绘画的形式表现出桂花之香。

为了提升学生的阅读能力，笔者会在教学过程中巧妙地渗透一些阅读方法指导。例如，在学习《小桥流水人家》这篇课文的时候，笔者对学生进行了一些阅读方法指导。“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。我的家离小桥很近……”通过指导学生采用跳读的方法去阅读这些内容，让学生感受到了小桥之美。

在教师不厌其烦的引导下，在学生坚持不懈的努力下，学生的绘画能力和阅读能力都得到了明显提升。随着学生绘画能力与阅读能力的提升，“画课文”阅读法的作用也会发挥得更加淋漓尽致。

（二）详解文章内容，描绘文章原形，以读促画

文章是用优美的语言文字、贴切的修辞手法以及高超的写作技法来描写美轮美奂的自然美景、感人至深的生活场景以及个性鲜明的人物特征等。而绘画是用绚丽的色彩、适宜的比例以及高超的画技来描绘旖旎的自然风光、多彩的生活情景以及多样的人物特征等。理解文章内容，更多地需要学生发挥抽象思维能力，分析语言文字内涵。理解画作内容，更多地需要学生发挥形象思维能力，感知图像色彩寓意。相对于形象思维能力而言，小学生的抽象思维能力要弱许多。基于此，为了让学生更加透彻地理解文章的内容主旨，教师可以利用绚丽的色彩、逼真的图案来惟妙惟肖地描绘课文内容。

例如，在教学五年级语文上册《松鼠》这篇课文的时候，笔者一边讲解，一边向学生展现了各种各样形象逼真的画面。在讲解松鼠“闪闪发光的小眼睛，光滑漂亮的大尾巴”这部分内容的时候，笔者迅速以简笔画的形式向学生描绘出了一只拥有闪闪发光小眼睛和光滑漂亮大尾巴的可爱松鼠；在讲解松鼠“四肢灵活、行动敏捷”这部分内容的时候，笔者又以简笔画的形式向学生描绘出好几只姿态各异的小松鼠。

又如，在教学六年级语文上册《山中访友》这篇课文的时候，学生对“悬崖的挺拔与巍峨”这种情景不太理解。于是，笔者就以粉笔为画笔，即刻在黑板上向学生描绘了挺拔、巍峨的悬崖峭壁。部分学生无法想象“云雀欣喜和欢乐”时的样子。于是，笔者就以简笔画的形式在黑板上向学生展示了云雀欣喜和欢乐时的各种姿态。

教师在准确理解课文内容的基础上，通过绘画描绘出了栩栩如生的画面，引领学生形象逼真地理解了文章内容。与此同时，教师也借助阅读提升了学生的绘画能力，实现了以读促画之目的。

（三）再现文章原貌，加深文章理解，以画促读

因为小学生受制于有限的抽象思维能力，所以如果让他们用语言文字来描述自己对文章的理解会变得举步维艰；而因为得益于小学生良好的形象思维能力，所以如果让他们用绘画方式来表现自己对文章的理解就会变得轻而易举。基于此，在小学语文教学过程中，教师要引领学生在全面细致地理解课文内容的基础上，充分挖掘自身的形象思维能力，运用娴熟的绘画技巧，栩栩如生地再现文章的原貌，借此加深学生对文章内容的理解。

例如，在教学《草虫的村落》这篇课文的时候，为了加深学生对课文内容的理解，在学习完第一课时之后，笔者布置了一项作业，即让学生择取自己喜欢的一段课文，采取自己喜欢的绘画形式将这个片段中的情景描绘出来。有的学生以水彩画的形式描绘出了熙熙攘攘的黑甲虫村民们欢呼雀跃地夹道欢迎让他们引以为傲的、荣归故里的黑甲虫勇士。有的学生以速写画的形式描绘出了草虫村落的音乐会现场：披着彩衣、花色斑斓的小圆虫们扭动着腰肢、忘我地跳着婀娜多姿的舞蹈；甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀奏响了灵泉般的美妙乐章……

在教师的循循善诱下，学生全面透彻地理解了文章的内容，并通过绘画的方式再现了文章的真实原貌。如此一来，不仅加深了学生对文章内容的理解，还让教师全面了解了学生对课文内容的理解現状。换言之，教师借助绘画提升了学生的阅读能力，实现了以画促读之目的。

综上所述，“画课文”阅读法是充分发挥小学生的形象思维优势，让学生借助于形象的绘画来理解抽象的文字的一种简单可行、效果显著的阅读方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“画课文”阅读法把美术课融入语文课的学习中，“以读促画、以画促读”，一举两得，体现了“跨学科学习”的特征。当然，“画课文”阅读法的实施策略远不止这些，还有很多。譬如，在教育信息化技术突飞猛进的今天，教师还可以让学生在透彻理解课文内容的基础上，利用先进的现代教育技术在PC终端或移动终端上进行绘画，并以画促读。总而言之，在小学语文教学过程中，教师要充分挖掘学生的形象思维，引导学生以画促读、以读促画。

参考文献：

[1]俞正霞.以画促读以读为主：以《水乡歌》第一课时为例[J].新课程导学，2015（19）：67.

[2]兰海雁.高职作文创新教学的策略[J].文学教育（中），2016（11）：54-55.endprint