小学语文以阅读引领习作的策略研究

刘丽

[摘 要]

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。而写作可以显示学生对生活的体验、思想感情倾向和知识的储备情况，也能够反映学生的思想品德修养和审美情趣。教师可利用文本在学生阅读和习作中搭建起桥梁。

[关键词]

小学语文；阅读；习作

从人教版小学语文三年级上册的教材安排中可以看出，略读课文在逐渐增加，教师要更加放手让学生运用精读课文中习得的知识与方法，把略读课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。针对高年级阅读教学，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作方法。在此基础上设定教学模式，以教会学生学习的方法。

一、布置预习有章法

教师安排学生进行课前预习时，如果只让学生读熟课文而没有目的，效果必定不佳。设计预习时可采用以下四步法。

（1）标段落。在初读时要求学生边读边标出段落，便于理清文章脉落及教师讲解。

（2）画生词。课前预习查字典知道词语意思，通过重点词句在表情达意上的作用来理解课文内容。

（3）找句子。认真读方能找到好句子，是好句子一定有理由，在书上简单做批注，并说明原因。

（4）提问题。边读边在不懂之处做记号，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

在完成预习四步法后，就课前读熟课文的目的也就达成了。

二、答疑解惑悟情感

有了课前充分预习，第一课时教师便可安排学生读课文，辨析易错字词。

例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，先让学生读课文，这时笔者将“钓”和“钩”、“唇”和“辱”两组生字写在黑板上，让他们辨析。

师：“钩”的撇折就像一个钩子，把鱼钩起来。而“钓”只有一个点，没有撇折。你们要记住这个方法。

师：那么，“唇”和“辱”可以组什么词语呢？

生：侮辱。

师：好。这个“侮”应该读第二声。请同学们再看一下，这两个字有什么区别？

生：它们的上面都是一个“辰”字，“唇”的下面是个“口”字，“辱”的下面是个“寸”字。

师：他看到了相同的，但没有看到不同的。谁能看到不同的地方？

生：“辱”字上面的撇要写得短一些，而“唇”的撇要写得长一些。

师：“唇”是什么结构？

生：半包围结构。

师：是的，因为是半包围，所以撇要写得长一些。“辱”是什么结构？

生：上下结构。

师：是的，所以撇要写得短。把这两个字在练习本上写一遍，容易写错的字，我们要记住它。

生字词在学生积极汇报中得到解决。

此时学生对课文已有了初步了解，然而，概括课文主要内容又是教学的一个难点。

例如，在学习《钓鱼的启示》这篇课文的时候，笔者就引导学生根据题目，概括课文的主要内容。

师：这个题目里有两个关键词，把它们抓住就能概括出文章的主要内容，你知道是哪两个关键词吗？

生：“钓鱼”和“启示”。

师：我们把“钓鱼”这个词扩大一些，也就是把钓鱼的经过说完整。

生：“我”钓到了一条大鲈鱼，但离钓鱼的时间还有两个小时。爸爸让“我”把鱼放回水中。“我”从中懂得了一个道理：道德不是简单的是与非的问题，实践起来很难。

抓住文章主要内容后，在解决学生质疑中，教师引导学生抓住文章脉落层次，学习作者写作意图及表达的情感，就此抓住文章重点段落、句子细细品读。读得愈熟，领会愈深，读到滚瓜烂熟，文章情感得以升华，作者的语言就有可能转化为读者的语言。自己在写作时，就会得心应手，运用自如。

三、学以致用勤练笔

（一）读与写应“比肩而立”

语文新课标中有这样一段话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有意义的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练习指导。”为此，笔者就找准文本的资源，把握时机，加入适当的小练笔。教材可供练笔的资源是开发不尽的，找准练笔点，讲究“顺势而生”。例如，教学《触摸春天》一课时，女盲童在花间流连，让学生体会一个盲童在花间流连时的感受。让学生展开想象，写出盲童安静时的动作、神态及语言，充分调动学生的兴趣，使他们产生同情心，感受盲童对美好生活的向往。

小女孩弯着腰，慢慢地把鼻子靠近那散发香味的月季花。轻轻用手抚摸花瓣，她陶醉了。

这是学生们发出对盲童的同情和理解的心声。

童年是美好而快乐的，童年是一幅画，童年是一首诗。当笔者带着学生去品读儿童诗《我想》时，他们读得入情入境，读得津津有味。此刻，笔者趁势问学生：“你想干什么？快把你的想法写出来。”同学们诗如泉涌，全班学生在10分钟左右便纷纷拿出作品展示。此时，他们读着自己的作品，声音如此响亮，语调如此激昂：

我想在炎炎夏日，

跳进小溪里，

扑通，

看溪水多清澈，

瞧水草多柔软，

哗哗哗——

倾听小溪那顽皮的声音。

我想把眼睛

嵌在白云上。

看大海多广阔，

瞧山川多壮丽，

望啊，望——

大地是我的游乐场。

一个个精彩的片段是孩子们真情的流露、真实的感受。

（二）说与写要“相伴而行”

在教学四年级下册第五单元作文时，笔者发现本单元习作是关于生命的。由于学生阅历少，对生命理解得不到位，笔者就结合本组课文，在讲读课文之前，让学生收集与生命有关的故事，并在课前让学生讲述，让他们感受生命的价值与意义。在教学《生命、生命》一课时，笔者收集许多图片，有沙漠中的一丛绿草、墙角独自开放的一朵野花、石缝中的一朵雏菊等，让学生看图片，用语言来描述，最后再讲授课文，学习杏林子用简短的几句话描写的“飞蛾抗争”“瓜苗生长”“静听心跳”的片段，感受生命的价值与意义。由课前生命资料的收集、看图片对生命的描述，课上对文本中生命的理解，再回到生活中结合实际，请学生说说自己了解到的生命现象，并写出感受及得到的启发。笔者将本单元习作分散处理，降低了习作的难度。在小练笔中，说写结合，达到了习作的要求。

在以上的读与写结合、说与写结合中，都是在文本基础上，趁热打铁。学生有感而发，自由表达，真情流露，这才是习作的源泉。在阅读中学习习作，无论成人还是孩童，都是提高写作能力的重要渠道。

[参 考 文 献]

[1]于永正.略读课文应该怎样教[J].小学语文教师，2011（4）.

[2]张洪玲.新版课程标准解析与教学指导[J].小学语文，2012（4）.

（责任编辑：符 洁）