基于微电影理念的小学英语微课设计

贾继平

[摘 要]

微课，多应用于知识类、概念类的理科学习，如数学、科学等。人文学科，特别是外语学习这类技能类学科，如何应用微课还在探索之中。利用微电影来进行英语教学，能更好地调动学生学习英语的积极性，提高他们用英语进行交际的主动性，并使学生对西方文化有更深入的了解。教师可尝试利用微电影短小精悍且具有故事情节的特点，将微课制作成基于微电影理念的小学英语微课，从而帮助学生更好地理解真正的语言和文化。

[关键词]

小学英语；微电影；微课；低中段

一、目前小学英语微课的主要形式

英语学习是一门实践性很强的课程，就算教师把知识点讲得非常清楚，如果学生没有生活化、互动式的实践运用，根本无法转变为能力。因此，只是以一个知识点为主题的微课，比如“一般将来时”“情态动词的用法”“物主代词的用法”“ea字母组合的发音”等微课，其使用价值就大打折扣。

杭州市于2015年上学期和下学期分别举行了两次小学英语微课评比，征集了来自杭州市各个县区的微课。杭州市教研员在对这些微课的点评中提出，小学英语微课要求切口小，互动性强，时间不宜过长；在微课内容选择时不一定只针对语音或语法知识点，也可以尝试选择读写、阅读等方面；在微课中并不是将一节课40分钟的内容进行压缩，而是要选取其中的某一知识点来剖析。此外，微课并不是由教师从头讲到尾，要留出让学生操练、实践、内化的时间。

笔者对这些微课进行了分析，发现这些微课形式大多以时态、语法、语音等以某一知识点为主要呈现形式，而具有情境的、以微电影形式呈现的微课则没有。因此，基于微电影理念的微课探究具有首创性和前沿性。

二、基于微电影理念的微课制作模式

所谓基于微电影理念的微课，就是在微课制作过程中加入微电影元素，使得微课的内容更具情境化，更具有故事情节，用有效的情境帮助学生更好地理解西方国家的语言和文化，以此吸引低中段学生的注意力，提高学习效率。

由于低中段学生的思维在很大程度上还主要依靠直观的、具体的内容，因此，对于低中段年级的学生应尽可能多地利用直观教学手段。采用由同龄学生表演的具有电影情境的微课，作为学生学习语言教学手段，能提高他们用英语进行交际的主动性。

笔者以人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元为例，具体介绍如何制作基于微电影理念的微课。

（一）选择微课主题

北京教育学院外语系张金秀提出，要根据话题和学生的语言水平制作或选择视频微课，而不是根据教材的知识点制作视频；教师不要把时间花在制作聚焦知识点的微课上，而应该拓宽视野，以单元话题为主题、学生的语言水平为依据制作微课。在日常教学中，教师要注意观察并积累常见、典型、有代表性的问题或内容，进而提炼出其中的重点、难点和疑点，最终将某一内容确定为微课主题。

笔者选用人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元中“Whats this/that”的教学内容进行微课制作。

（二）进行教学分析

教师依据确定好的微课主题，从学生学情和教学内容两方面进行具体的教学分析。教师要充分了解学生的年龄特点、已有的知识和经验，争取利用学生的“最近发展区”，同時明确微课教学内容的范围和深度。

人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元的教学重点是：通过教学有关动物的单词和句型，表达对相关动物的喜好、介绍和询问。主要句型是Whats this？/Whats that？那么，如何让学生能够直观地理解“this”（表示近处的事物）和“that”（表示远处的事物）呢？笔者将整个单元进行整合，选取了主要句型和单词，列表如下。

对于刚学习英语不久的小学三年级学生来说，他们对于英语学科既陌生又好奇，这种认识会吸引学生对于英语的进一步认知。教师如果开展多样的教学活动，就能使学生注意力更集中。因此，教师要使用多种教学方法，开辟多样的教学途径，使之成为学生学习英语的直接动力。运用微课进行教学即为吸引学生学习英语的重要途径之一。

（三）确定微课类型

微课的类别很多，按教学方法来分，有讲授类、演示类、练习类、表演类等；按教学环节来分，有复习类、导入类、理解类、巩固类等；按使用技术分，则有PPT类、录屏类、电子白板类、剧情类等。

“Whats this/that”这节微课定义为基于微电影理念的剧情类微课，它不仅具有微电影的特性，而且作为知识点的讲解，用有效的情境帮助学生更好地理解西方国家的语言和文化，既记忆了语言，又达到了“润物细无声”的效果。

（四）设计微课内容

这是微课设计与制作的关键。教师在撰写微课教案的基础上撰写脚本。脚本撰写是微课制作最关键的部分，教师和学生的语言要适合三年级的学生。笔者将“Whats this/that”这节微课的内容分成7个场景进行脚本撰写，每个场景短小精悍，适合教师和学生表演。各场景列表如下。

Scene1：教师出场，点明这节微课的主题。教师身后的背景为一个卡通动物园图，教师手指到哪里，哪里就呈现一种动物。

Scene6：学生一起表演Chant，以生动活泼的形式再现动物单词，同时利用表演的方式引导孩子们学习。学生设计表演的过程不仅是语言组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维都能够共同得到发展。

Scene7：学生表演改编过的Story time。以实景公园图片为背景，通过故事演绎，使学生能在语境中理解和运用“Follow me”句型。故事表演是语言学习的内化过程，教学内容通过表演以达到提炼和升华。学生从表演中学会了主动交流、相互帮助、克服困难等。

（五）录制微课视频

微课视频的录制应尽量避免外界因素的干扰，并提前调试各种输入输出设备，确保视频画面清晰、图像稳定、构图合理、声画同步。在拍摄时，学生的表现力非常重要。表演的学生既要有较好的语音，也要有较好的表演能力。比如，在本节微课中，学生表演Chant时所展现的肢体语言以及表演Story time时所呈现的丰富的想象力，都需要学生有一定的表演功底。

（六）进行后期制作

当所有的素材都拍摄完毕后，教师需要进行后期编辑处理，如添加片头片尾、添加字幕提示、插入背景音乐、删除冗余部分、增加转场特效等。

在片头上，本微课主要采用蓝色背景加白色字体，以较大的字体提示本节微课的内容是“Whats this”，使学生了解本节微课的主题，加上教师言语的引导（见Scene1中教师的出场语），让学生在视觉、听觉两方面将注意力聚焦在之后的学习内容上。教师和学生的每一句话都添加字幕提示，并且在每个场景的切换过程中都使用了转场特效功能。例如，在第6场景Chant和第7场景Story time的转换时，将第7场景的背景转换成公园的背景，以体现这个小故事是在公园里发生的情境。

在片尾上，用“The end”提示本微课的教学已经结束，教师用“Good bye， boys and girls”跟学生道再见。

（七）评价设计成果

经过日常教学运用，教师和学生共同就微课的设计和制作做出评价，教师记录和整理要点以便后续改进。

微电影版的微课“Whats this”制作结束后，笔者将相同的教学内容制作成了PPT版的微课，并将两种形式的微课在教学时给三年级4个班130名学生观看，同时设计了如下的评价表格。

该量表采用了五级制的利克特量表（Likert Scales），选择“非常不符合”得1分，选择“非常符合”得5分。数据全部输入Excel表格之后，采用SPSS22.0進行处理和分析。经过对学生学习体验的调查，“Whats this”微电影版微课和PPT版微课对比分析结果如下。

统计结果显示，从学生对微课的注意力集中方面来看，微电影版的结果是4.714，PPT版是4.36，两者相差不大，说明学生都喜欢看微课；从情绪唤醒的角度看，微电影版的结果为4.302，PPT版为3.616，说明微电影版微课更能唤醒学生学习欲望；从学生学习完后的成就感来看，微电影版为4.381，PPT版为3.704；从学生对两种方法的喜爱度和课堂乐趣感看，喜爱度微电影版为4.730，相比PPT版（3.992）高出近0.8个点，乐趣感微电影版为4.714，比PPT版（3.896）高出近0.8个点；从学生对学习方式的价值感角度来说，微电影版是4.532，PPT版为3.696；从学生认为他们会反复观看该视频的结果显示，会多次观看微电影版的达到了4.46，而相比之下，PPT版仅为3.64；最后，从改变学习方式的可推广程度分析，微电影版的统计结果为4.571，PPT版为3.872。

各项统计结果表明，一方面，微电影版英语学习方式对于学生而言更有吸引力，并且能够促进学生产生自主学习的积极性，能够帮助提升对课堂内容的理解度，以达到充分接受知识内容的效果。另一方面，从学习方式的可行性来看，学生会更倾向于使用微电影版生动有趣的方式学习其他英语知识。

三、结语

优秀的微课应该是形式与内容的完美结合，既好看又实用。小学低中段学生的特点决定必须注重微课形式的生动有趣，能吸引学生的注意力，满足其视觉快感和心理愉悦。微电影形式短小，5～10分钟内表现一个故事情节。基于微电影理念的微课不仅具有微电影的特性，而且作为知识点的讲解，用有效的情境帮助学生更好地理解真正的语言和文化，既记忆了语言，又达到了“润物细无声”的效果。因此，将微课形式以微电影的形式呈现，更能吸引低中段学生的注意力，提高学习效率。

[参 考 文 献]

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[3]杜盼.我国优秀中小学英语微课内容分析研究[J]. 中小学英语教学与研究，2016（5）.

[4]曲倩倩.中小学尤其需要开展微课教学[J].中国教育学刊，2015（10）.

[5]黄瑜菊.借助微视频的优势，提高英语教学质量[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.

（责任编辑：符 洁）