高校语言教师信念影响因素

◎杨纯媛 徐迪

高校语言教师信念影响因素

◎杨纯媛 徐迪

随着近年来语言教学工作的不断深入与提高，在外国语的教学中，对于外国语教师对知识的认知研究已经开始成为研究的核心问题，在研究教师认知的发展过程中，对于信念的发展是处于核心位置的。本文通过研究过程中选取该热点领域中的高校外国语教师信念影响因素为主题，分析了在教育过程中教师信念对外国语教学的影响。

研究背景

对于教师信念的研究是为了更好地发展和提高我国现有的外国语教学水平，从理论发展的角度来说，信念的研究知识教师教学的一个方面，但从我国教育发展的大方面来说，这是教师在教育背景研究下的一个重要课题。只有将其置于研究教育的一个重要考察部分，才能了解更好的了解教师信念级影响因素研究的发展历程，才可以更好的说明教师信念及其影响因素在教育的行为和实践存在的核心位置。

教师认知的研究似乎开始于二十世纪六七十年代的，经历了认知研究的发起阶段、教师决策和教师知识研究阶段、“教师知识、教师信念、学习教学”研究阶段和关于信念等教师认知方面的研究，经过了这样的四个阶段。研究的发展随着社会的不断进步，教育水平的不断加深，推动了教师信念研究从教师信念刺激概念专题研究，不断向更加系统更加规律的实用性研究上转化。

研究的意义

通过对教师信念及其影响因素的研究，可以更好的促进理论的发展，为高校语言类教学学习实践中提供一些启示。首先可以推进教师信念研究理论的发展，对于教师的认知中，教师信念是认知发展的一个缩影。这在教师认知的研究中处于前沿位置。其次，可以更好的为高校未来的教学实践提供启示，教师在教学过程中需要做好两方面的角色塑造，一个是知识的传播者，另一个就是知识的创造者，往往很多教师只是做好了其中的一方面，忽略了另一个重要的方面，所以研究教师信念可以更好的提高教学水平，同时对于那些终身从事教育工作的教师来说，可以更好的提高其教学质量和教学效率。

从信念研究到行为发展

“信念”是一个在传统教育中很笼统的概念，是极其不容易通过实践研究来进行考察和衡量的。在教育心理学领域,现有的研究对信念缺少统一的定义。研究者通常根据其研究的目的对信念下一个临时的工作定义。不仅如此,“信念”也不是唯一统一通用的概念,信念所指的内容在不同的研究中,被研究者以不同的名词术语所指称。

对于英语教学的教师来说，需要在教育和教学过程中不断培养五个主要的信念，一是关于与语言学习相关的语言本质的信念，这是学习的基础，其次是关于口语和书面语关系的信念，这可以更好的加强认知；三是关于语言学习及学习策略本质的信念，提高教学的质量，；四是关于学习者、学习者的能力、学习者英语学习能力的信念，更好地深入了解学生的需求，最后是关于语言课堂及教师角色的信念，更好地融入到教学的角色中去。语言教学是一种人性化十足的教学活动，关于教什么，需要通过什么方法来教，怎么教得好，等等问题都在不同程度的影响教师的信念转变，只有真正从信念上开始转变，才能更好地应用于实践中，达到从信念到行为的转变。

信念相关认知因素

信念与认知之间的因素主要讨论教师在认识的过程中，信念与其相关因素之间的关系，其主要目标是可以更好地辨明教师教学过程中的信念及因素间的关系。教师认识是一个系统的思维过程，在这个过程中贯穿整个授课过程，从备课到课前准备最后到教学，这是一个思维的过程，同时也是一个增进教学成果的过程。其影响因素主要有教师的个人知识水平、教师授课的能力、教师独有的人格魅力和教学整体环境的协调这四种因素，他们的的涵义、构成、特点都影响教师教学过程的整体水平，并很大程度上确定它们与教师信念之间的相互关系。

从实践的角度出发来考虑课堂教学，教学行为的方式和好坏，直接影响教学的整个决策过程，教师在教学过程中可以不断依据教学内容进行不同的决策，但是教师所持有的信念、自身所拥有的专业知识和教学知识、自己的语言教学能力、个人的性格特征和教学环境等方面会构成教师决策的重要基础。

教师在判断教育的合适程度的时候往往是根据教师多年的教育经验来进行的，首先需要吸引学生大部分的注意力，经验和感情的认知决定于大部分任职教师的长期实践，对与教学有自己的经验和看法，也就形成了每个教师独有的各种长年累月积累下来的教学策略或是技巧。这些都成为了教育信念组成中的一部分，职前教师和新教师首先需要学习的就是这些传统的习惯性做法。个人因素指教师对课堂活动的总体期望。它与教师的性格和精神因素有关,制约着教师的认知和行为。这些教育和学术思想如果能被教师所理解,则有可能被他们应用于教学,并且成为他们的信念。

教师信念发展的启示

语言种类的不同教学中所产生的哲学观也就不同，各种语言都有自己的语言本质，在解释的过程中也都有自己的长处和不足，这些差别产生于语言的观察视角的不同。在这缺少统一的客观的衡量标准的情况下，我们不应该对各种语言种类的好坏进行衡量，在调查的过程中，语言的教学中形成了工具观、社会现象观和交际功能观得到了高校英语教师最高程度的认同,但是这种高程度的认同是由于教师的直接感受,以及接受更多的功能语言学学术熏陶造成的。

教师信念及其影响因素的研究可以从教师语言观现状的特点来看,教师可以解放思想,以一种开放的态度对待不同的语言观,在此基础上,放开眼界,增加自己对不熟悉的语言观的了解,并结合自己的教学经验判别和选择自己所相信的语言观,甚至是通过观察、实验和反思发展并持有自己独特的语言观。从影响教师语言观的因素来看,语言观的发展可以从拓展大学教师示范知识和教学策略技巧知识,提高教学常规自我效能感和学习兴趣激发自我效能感入手。

长春科技学院）