翻转课堂在中学历史教学中的应用探究

刘少福

翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂起源于美国一所山区高中学校，这所学校的有些学生常因为各种原因错过教师原有的教学活动，导致课程学习跟不上教师的教学进度。为了帮助缺课学生跟上正常的教学进度，这所学校的两名化学老师想到了一个解决办法，他们将自己讲课的内容和教学课件做成相应的教学视频，并且将这些教学视频上传到网络上，让那些缺席教学活动的同学可以及时在家利用这些视频进行补课。由此，教学形式逐渐被很多同学接受并流行起来。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中学生被动接受的学习方式，教学从传统被动的“满堂灌”形式逐渐转变成学生主动参与的学习模式，学生的学习动机得到充分激发。

翻转课堂最初多应用于理科科目的教学，应用于文科的案例较少，在实践上还不成熟。张红艳老师在其《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》一文中也指出，翻转课堂教学模式在文科教学中一般较难实施，因为“在文科类课程中，如语文、外语、历史、政治等人文类课程，在授课过程中会涉及多学科内容，知识点板块性不强，较为松散宽泛，不如理科明确直接，这加大了视频制作难度”。由此可见，文科科目实施翻转课堂不甚方便，因为文科的知识点不像理工科的知识点那么明确，文科知识的复杂性、交叉性、跨学科性使得文科的视频资料较难完成，即使完成也是内容庞杂。

然而笔者并不这样认为。事实上，正是因为文科知识的复杂性、复合型，更需要翻转课堂这一教学模式，因为课前的视频学习完全可以帮助学生理解课堂知识，了解文化背景，更能促使学生进行自主学习。

笔者在中学历史的翻转课堂教学实践中，努力寻找更多与翻转课堂教学相关的方法和途径，寻找翻转课堂的使用策略，分析翻转课堂对教师教学和学生学习的作用与影响等。

一、教学材料的探索

翻转课堂首先是对教师要求的转变。因为翻轉课堂不只是方法的翻转，更多的应该是教学材料的翻转，这就要求现代教学不可能再像传统教学一样，教学材料不能只是一本教材，而应该准备好大容量、多信息、更深刻的教学材料。对于历史教学不能局限于简单有限的课本资源，而应该不断扩大教材内容的范围，而这种扩大需要学生具有一定的阅读量。而学生的阅读材料主要还应该由任课教师或教研组来组织、整理、分发，在此基础上，学有余力的学生可以自行进行更加深入广泛的阅读，作为对教材的有益补充。甚至可以让对历史较感兴趣的同学做一些研究性的课题，培养学生的历史研究意识，提高学生的历史观察能力和历史分析能力，这也是开展历史研究的目的和社会价值所在。

例如，讲到中国历史的先秦部分内容时，教师可以鼓励学生去阅读“四书”“五经”等经典原著，不要仅局限于只知道书名和历史人物等表面浅显的内容，而应该对中国传统文学、文化和思想有一个客观的了解，这无疑会对学生以后对外传播中国传统文化意义深远。

二、教学操作的探索

教师作为教学过程的主导者，虽然应该将课堂上的时间留给学生，但教师不能以此为据，放松对学生的引导与管理，而应该更加科学合理地利用好课堂上的每一分钟，做好作为教学过程的指导者、课堂秩序的监督者、课堂进程的调控者的相应工作。

教师在课前需要为学生准备好课下学习的材料，如教师授课的视频资料或录音材料等，同时，不能忽视课本等文本材料，以便于学生可以从各个角度、利用各种方法学习、了解课堂及课外相关知识与信息。

教师教学的主要功力还是主要体现在上课过程中的表现，教师可以一改传统“填鸭式”教学的方法，但不能逃避对课堂教学的整体把控，应合理安排课堂教学程序，将大部分的课堂时间交给学生展示自己的所获所得，同时，也要说明自己的问题及疑难所在。通过学生之间的讨论、师生之间的问答等解决学生遇到的各种问题。

历史课程本来是一门内容丰富、思想深厚、内涵精彩的课程，如果教师按部就班地按照课本上的内容生搬硬套，让学生死记硬背课本上的知识，就会让课堂死气沉沉，缺乏生命力。因而，教师在实际教学过程中应该对教学方法进行探索，如师生以讲故事的方式追寻历史的踪迹，将书本上的历史内容变成活生生的有血有肉、有情有义、有褒有贬的立体人物的活动事迹。其中，教师要起到对材料方向指导、精神内容指引、价值观念定位等关键环节进行把握的作用，避免学生将不相关、未定位、不正确的材料作为历史材料。因而，教师在翻转课堂教学中的责任不是小了而是更大了，不是减轻了压力而是更具挑战性。当然，教师的集体备课、资料共享等也可以减轻一部分压力。

三、教学成绩的影响

实施翻转课堂教学并不会影响学生的学习成绩，反而会在大大提高学生整体素质的同时，有效地提高学生的学习成绩。原因之一就是现代化的考试不只是对课本内容的考查，不是对学生死记硬背能力的考查，而是考查学生灵活运用知识解决问题的能力。

翻转课堂教学模式虽然不完全是为了提高学生的考试而设计出来的教学方法，但这种教学方法无疑与现代化考试要求的方向与目标是一致的，都重在提高和考查学生的整体素质和应用能力，是建立在学生对基础知识熟练掌握的前提下。

正是由于翻转课堂教学模式与现代化考试的方向不谋而合，所以翻转课堂在扩展学生广泛的学科知识、培养学生解决问题能力的同时，也会真正提高学生的成绩，这对高中已经选定了高考科目的学生来说，效果会更加明显。

四、学习能力的培养

采用翻转课堂教学模式的目的不仅仅是提高学生的成绩，而更为重要的则是通过激发学生的学习兴趣，改善学生的学习条件，大大提高学生的自主学习能力。教师通过提前录制视频、寻找网络教学资源、发现丰富多彩的教学资料，让学生有兴趣有动力进行多方面、全方位的课前学习。教师在课堂上留给学生更多的时间展现自我，集中解决学生存在的疑难问题，提高学生的表达能力，增加学生的自信，这将与学生未来进一步深入学习实现成功对接，帮助学生养成善于发现问题、解决问题的能力。

翻转课堂教学模式让学生充分利用课下时间，充分发挥学生的主观能动性，使其在成长的道路上可以更快地进步。

翻转课堂教学模式会让学生更好地享受课堂、受益于课堂，学生任务更多，兴趣也较为广泛。翻转课堂教学模式对学生的要求更高了，翻转课堂并不是完全将压力转嫁给学生，事实上，翻转课堂对教师的要求也更高了。教师要和学生一样，课前需要做好充分的准备工作，不仅要收集涉及本学科的知识资料，还要收集与整理更多的相关学科资料，这与当代跨学科的研究之盛行不能分割。

未来的学科发展与学术研究更加倾向于跨学科的研究，一门学科的研究不能脱离具体的环境以及与其他学科的相互关系而独立发展下去。因而，学生在课前的各种查找资料的准备活动对学生未来的科学研究有一定的积淀作用，无论是知识的积累，还是方法的培养，都会促进学生学术素养能力的提升。这也是衔接基础教育与高等教育的一种有益的探索和补充。