推进深度学习培养法律素养

薛家平

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中明确指出，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治课程。在道德与法治课教学中推进深度学习，培养学生的法律素养是具有创新意义的实践过程。

一、运用教材推进深度学习，培养学生法治意识

在教学中我们要树立开放的教学资源观，虽然道德与法治课程内容是既定的，但是教师要适时将社会生活中丰富的教育资源引入课堂教学中，辅助教材进行教学。教师要敢于创造性地整合教材，不拘泥于教材的原有结构，引导学生深度学习，以促进法律知识的理解和法律意识的形成，从而培养学生的法律素养。

例如，在教学“依法行使权利”时，我在导入新课这一环节时运用多媒体展示被损坏的共享单车并设问：（1）类似图片中这样的行为，侵犯了其他公民的哪些合法权利？（2）你认为文明使用共享单车，应该注意什么？接着让学生对问题进行小组讨论。这样，非常自然地从学生身边所发生的事例导入到要学习的内容。

从课堂上设计的说一说、议一议、赛一赛活动，到法律知识的展示，每一环节都显示对教材灵活运用的智慧，突出了课堂教学重点，有效地培养了学生的法律素养。可见，挖掘、领悟教材内涵是教师设计课堂教学活动的前提。只有充分挖掘教材中的生活和时代元素，才能调动和运用有价值的课程元素，指向学生法律素养的培养。

二、基于学情推进深度学习，有效生成法律思维

道德与法治课程一定要基于学校所能利用的社区资源、学校特色，要让青少年自觉、积极、主动地去学法守法，实现法律的自我内化。课堂教学中法治教育的开展必须“因时、因地”制宜，法治教育必须建立在学生的生活基础之上，法治教育的内容一定要和学生的生活密切相关，这样才能激发其强烈的求知兴趣和探索动机。

由于班级学生的基本素质不同，学习能力不同，对同一教学内容的接受程度也不同。因此，在教学过程中，教师要更多地考慮学情。在教学“维权守秩序”这部分内容时，针对学生，尤其是农村学生对法律知识接触得很少这一特点，教师可先让学生用五分钟时间看书，画出相关的法律知识要点。这样，能让学生对法律知识有一个感性的认识，为下一教学环节的进行打下坚实的基础。

为了让学生了解“调解”的适用范围、特点、过程，有位教师设计了小品“买书的经历”。大意是小明买到了一本目录被损坏了的书，发现后，小明与卖家的沟通过程。活动要求：如果你是小明，你打算与卖家怎样沟通？各小组3分钟商量沟通过程中可能会出现的问题。总之，卖家种种刁难，学生扮演的小明据理力争……最终问题得到妥善解决。师生共同参与表演的教学环节设计得很好。教师进行了课前调查，对学生的学情掌握到位，激活了学生独特的生活经验和内在的“认知编码”，能够与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，从而开展有深度的法律思维活动。

三、活化教学推进深度学习，引领学生法治行动

法治教育的落地生根离不开课堂教学，要开展法治教育，首先就要充分发挥课堂教学的主渠道作用。我们可以利用课堂教学艺术，通过学生喜闻乐见的形式将难懂的法律知识传授给学生，告诉学生“法律是什么”。

在法治教育过程中要贯穿实践性原则，不仅要帮助学生了解“法律是什么”，还要使其知道“怎么做”“为什么这么做”“通过什么途径做”“做得怎么样”等，以培养学生利用法律思维发现问题、解决问题的能力。

在教学法律知识的时候，教师还要注重情境的创设和课堂的生成。例如：讲“协商”的时候创设了师生共同表演小品的情境；而讲“调解”的时候则用多媒体播放了什么叫调解；讲“仲裁”的时候又播放了动画视频；当学生发现利用“诉讼”维权最有效最权威的时候，他们认为以后如果维权就应该选择诉讼。这时，教师可引导学生分析，诉讼时间长，而其他方式则比较便捷，应当根据实际情况灵活选择，学会合理选择维权途径。

培养学生的法律素养是社会的需要，也是时代发展的必然要求。在道德与法治教学中培养学生的法律素养是教师的神圣职责，我们要牢记立德树人的使命，让法治理念、法治精神、法治素养之光照亮青少年的生命。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“道德与法治课程深度学习范式建构研究”（项目编号：D/2018/02/81）阶段成果。