提高历史课堂教学效果的几点尝试

林丽慧

初中历史教学中经常遇到的问题是学生对历史不感兴趣。我经常听到学生诸如此类的牢骚：“人要活在当下，古人的事与我何干，总学那些我出生前的事干嘛，那么久远的事还拿出来研究，枯燥无味……”因此，在课堂上，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性成为我教学的重要目标。在教学中，我除了对教学内容的知识体系、教学流程进行充分的研究与设计外，还重视学生在认知过程中的情感体验，激发学生的学习兴趣。

一、情感态度价值观在历史教学中的渗透

有效组织课堂教学，思想教育先行。所以，教师要引导学生形成良好的听课习惯，做好课堂笔记，加强对重点知识的记录与识记。引导学生发散思维，突破难点。通过对问题的辩证分析得出对历史事件的正确认识，提高评价历史现象的能力。例如，讲述《明清帝国的专制统治》中的“严酷荒唐的文字狱”时，出示如下表格。

严酷荒唐的文字狱

清代文字狱

案名事由株连人数

庄廷鑨明史案有攻击清朝统治者的语句，还使用南明的年号70余人

戴名世《南山集》案同情南明政权，使用南明年号300余人

我提出问题：清朝统治者为什么要小题大做，制造文字狱？引导学生分组讨论，我进行指导，然后总结得出：1.为了树立清朝统治者的淫威；2.让满洲贵族的特权得到保护；3.预防汉族人民的抗议；4.对汉族实行民族歧视和压迫政策。总之，文字狱禁锢了人们的思想，使许多知识分子不敢过问政治，阻碍了社会的发展。所以，我们从中得到的启示是国家要解放思想，重视人才的培养及任用，充分发挥他们的才能，这样才会有利于社会的发展和进步，从而引导学生发散思维，突破定式，从对明清文字狱的评价，达到培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。

新事物代替旧事物是社会发展的必然趋势。进步的淘汰落后的，是历史发展的必然规律，是不以人的意志为转移的。教学过程中，我用发展的、进步的、辩证的观点来引导学生树立正确的人生观、世界观。我国古代发展史中，有许多有远大理想和崇高信念的仁人志士、英雄豪杰。例如，愿为变法而牺牲的谭嗣同说：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”他的慷慨激昂让学生为之震撼。又如，力主禁止鸦片的民族英雄林则徐，他的“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理”，坚持禁烟运动，维护祖国、人民生命、财产安全为己任的英雄气概为学生所敬仰。我将这些引用到课堂上，与学生的生活实际联系在一起，引导学生向先人学习，并时刻牢记这些英雄故事，在以后的人生道路上，面对挫折不气馁、不放弃，做个对社会有用的人。

二、利用多媒体辅助历史教学

兴趣是最好的老师，在学习过程中起很大的积极作用。所以，我在课堂教学中，不断加强学生学习兴趣的培养，探讨学生的心理特征，遵循学生的认知规律，利用多媒体技术为学生创设赏心悦目的情境，让学生有身临其境的感受，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生学习历史的兴趣，进而使历史课堂教学达到良好的效果。把一些比较抽象的历史知识，利用多媒体技术，将图文说唱融为一体，把古板的历史知识点变得直观、生动、形象、活灵活现，这样，学习就主动、愉悦、记忆犹新。

1.多媒体教学能重现当时的情景，让学生有穿越时空的感覺。

历史是鲜活的，若能利用多媒体再现当时的情景，将会使学生体验到不同的学习感受，能激发学生学习历史的兴趣，达到理想的课堂教学效果。例如，在教学《唐太宗与贞观之治》时，我通过播放《隋唐英雄》的主题曲来导入唐朝的建立，让学生直面隋亡唐兴的经过，也熟悉了部分隋唐英雄人物。

2.多媒体教学有利于突出教学重点、突破教学难点。

对于一些比较复杂、抽象的历史知识点，用传统教学方法很难将之具体形象地展现给学生。利用多媒体辅助教学，可以把抽象的历史概念、历史理论变得通俗易懂，让学生更容易理解难点和接受重点。例如，分析“推恩令巧妙在哪里”时，用多媒体展示：

通过示意图、文字说明把分封制的含义清楚地展现出来。再通过汉初分封制与汉武帝时的分封制作比较，利用多媒体的动画效果把诸侯王的一大块封地分割成好几个小块，封地变小，势力范围变小，一目了然，直观、易懂。同时，更好地诠释了推恩令的巧妙之处，由此更容易说明诸侯王势力被削弱了。接着就可以水到渠成地得出结论：推恩令的巧妙之处，在于不费一兵一卒，不损寸土，就削弱了诸侯王的势力。

3.多媒体教学有利于提高学生的历史素养。

利用多媒体来提高学生的历史素养，需要注意以下几个方面。（1）历史思维能力的培养。我利用多媒体呈现丰富的历史资料，丰富的影像和悦耳的声响能激发学生的想象力和积极思维，培养学生的观察、想象、综合分析和解决问题的能力。（2）引导学生进行丰富的情感体验。我借助多媒体，为学生创设身临其境的新情境，引导学生在情境中进行情感体验。例如，在介绍鸦片战争前，我先播放电影《虎门销烟》。资料显示了林则徐虎门销烟的生动场面，故事情节再现，使学生深受感染，萌生爱国热情。同时，让学生看到了吸食鸦片的全过程和鸦片毒害下的惨不忍睹的场景，让学生更加深刻地理解鸦片的危害之大，已经到了不禁止不行的地步。通过这些鲜活的场面，也使学生深刻地看清英国侵略者的丑恶面目，引起学生的情感共鸣，树立为维护国家和民族利益而努力学习的决心。

三、相关故事趣谈的植入

在讲授新课时，为了提高课堂活跃度，我在教学过程中穿插一些历史故事，并尽量选择对学生具有吸引力，对将要讲授的内容有针对性的故事。课堂上，我会针对故事提出若干个问题，让学生运用所学知识进行分析，得出自己的见解；然后，我做总结。例如，在介绍三国鼎立时，我先讲了《草船借箭》的故事，然后问学生：谁知道当时有哪几个政治集团？同学们比较支持谁？能说明原因吗？大部分学生因为诸葛亮的临危不惧、聪明睿智而选择支持刘备；有的支持曹操，因为他兵多将广，物产丰富；几乎没有人支持孙权。所以，有针对性问题的提出，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，积极营造历史情景，可以让学生从中得到启发和引导。例如，在教学《唐太宗与贞观之治》时，我来个“课前一故事”：贞观初年，唐太宗要在洛阳修建一座宫殿。大臣张玄素上书极力反对，说：“天下刚刚平定，就大修宫殿，劳民伤财，恐怕您比隋炀帝都不如。”唐太宗一时接受不了，生气地问：“你说我不如隋炀帝，那么比历史上的暴君桀、纣如何？”张玄素从容地说：“若是这座宫殿修成，您和桀、纣也差不多了。”唐太宗听后十分震动，最后接受了张玄素的意见，还奖励了他。然后问学生：唐太宗为什么能听取臣下的意见？他统治的唐朝是一种怎样的局面呢？学生听唐太宗纳谏的故事为理解贞观之治局面的形成打下了基础。又如，教学《明清帝国的专制统治》时，我用故事导入：朱元璋小时家境贫苦，从小给地主放牧牛羊。就在他17岁那年，父母、大哥都死于灾荒和瘟疫，他只好出家当了和尚。元末农民大起义爆发后，那座寺庙又被烧了，于是，他就参加了起义军。朱元璋身先士卒，作战勇敢，历尽千辛万苦，几年后就成了这支义军的首领。他率领队伍南征北战，建立了明朝，并采取了很多措施使明朝的君主专制空前加强。最后提问：朱元璋是怎样加强军权，发展君主专制的？明朝灭亡后，中国又开始了什么朝代的统治？这一王朝又是怎样加强王权的呢？

总之，历史课的教学方法是多种多样，灵活多变的，但在运用时要从具体的教学内容和学生的学习实际情况出发，做到适时、适度。教师既要结合古今中外的事件、历史大片等，又要善于启发、诱导、激励学生，让历史课堂充满吸引力，达到理想的教学效果。