以史为镜发展学生核心素养

章群

历史包括真实存在的客观历史和学习者主观印象中的历史，也就是客体对研究内容形成的思维印象。历史教学应为发展学生思维品质、改造生活、培养学生积极情感态度服务，也应为学生做出决策时提供借鉴思路，培养学生健全的人格与健康的身心。引导学生将古今融为一体，将时间与空间有效整合，让学生在阅读历史素材的时候，感知、交流、分析与评价，获得客观认知，形成正确的历史情感和价值观念，培养良好的历史评判素养与家国情怀。这就是核心素养的培养过程。

一、评析历史事件，激发核心素养

为让学生学会学习，可以依托历史教学，挖掘历史知识的内涵，引导学生展开历史评价与分析，发展学生的历史评判素养。挑选历史教材中涉及的与历史事件、人物、现象相关的思考题，引导学生着眼于历史和现实，用评判的眼光来看历史，并以史为鉴，认识历史对现实发展的促进作用。

例如，针对义和团运动，教师提出问题：有人认为，义和团运动是一场以挽救民族危亡为目的的……改变了瓜分中国的局面；也有人认为，义和团不愿学习外来文化，盲目排斥一切外国人及商品，这是义和团运动的历史遗憾。这两种观点你认同吗？在问题引导下，学生展开分析与历史评判。学生合情推理，发现两种观点都是合理的。义和团运动既有贡献，也有历史遗憾。通过评析历史事件，引导学生辩证分析、创新思维，有助于发展学生的核心素养。

二、开展史实教学，形成核心素养

为培养学生核心素养，教师进行历史教学时，一定要基于历史事实展开教学。教师提供的史料为学生分析历史人物、历史事件奠定了基础，给学生提供了创新思考、独立思考与合作交流的空间，让学生在学习中发展学习能力与核心素养。

例如，古代政治制度中涉及“中央集权制度演变”，教学此内容时，教师可借助时间轴的形式，向学生呈现不同时期中央集权制度的变化情况，以史实来引导学生全面分析古代政治制度。学生基于史实，全面分析与讨论，了解这种政治制度变化的规律及变化的根本原因。教师引导学生抓住关键点，并鼓励学生创新思考，循序渐进地培养学生的核心素养。

三、培养正确观念，发展核心素养

历史上有许多为了国家的发展和人民的幸福，甘愿奉献自己的英雄，这些英雄留给我们的是宝贵的精神财富。在核心素养培养目标导向下，高中历史教学可以通过挖掘历史人物的精神元素，或引導学生结合当时的历史背景，分析当时人物思想、心态的转变，探讨历史发展过程中人们获得胜利的内在因素。通过巧妙挖掘历史人物的精神和内涵，有效培养学生树立积极、健康的生活观念和正确的价值观，实现对学生核心素养的培养。

例如，鸦片战争让我们国家一下子进入低谷，还好有无数不愿成奴隶的英雄奋起反抗，他们不顾个人安危，拼尽一切力量，想要获得国家的主权、民族的平等、人民的安定，当时，很多学生也参与了爱国主义运动。学生通过学习英雄人物的精神，激发了他们尊重他人、人人平等的意识。而现在，我们也需要不断地发展国家，才能收获幸福。基于历史知识的学习，以史为镜，培养学生正确的观念，能有效发展学生的核心素养。

四、培养文明意识，提升核心素养

我国是文明大国，礼仪之邦，没有文明和礼仪，就难以推动我们国家的发展。在历史的长河中，在上下五千年的历史进程中，我国时时刻刻都在向世界展示着我们国家的文明素养和精神。教师可以借助历史资料，以及流传下来的丰富的历史文化知识和精神内涵，注重对学生进行文明意识的培养，促进学生形成积极健康的思想态度以及良好的行为意识，提升学生的核心素养，促进学生的健康发展。

总之，在高中历史教学中，有必要注重对学生核心素养的培养。依托历史知识教学，让学生挖掘、分析、交流与探索，探寻历史知识中涵盖的创新、科技、文明、平等、舍己为人等精神，引导学生在生活中身体力行，培养学生的核心素养。历史教学还需巧妙借助多媒体设备，以核心素养培养目标为导向，实现有质量的教学。