中学生英语习得之策略

摘 要：中学英语素质教育的最终目的是为了让学生获得英语方面的可持续发展的潜能，获得能终身自主学习的能力。这就要求教师从交际的高度出发，去帮助学生打下坚实的英语基础和运用英语的交际能力，并在习得英语的过程中掌握一套成功的英语学习方法和良好的语言习惯。

关键词：英语；策略；重要性

一、 习得英语中方法与习惯的重要性

英语教学一定要与学习策略的指导同时进步，要培养学生掌握一套良好的英语学习方法，并且严加训练，最终养成一套正确的英语学习的习惯，只有这样才能赋予学生们可持续发展的潜能，才可以帮助他们在原有的基础上不断向前发展。从而可以看出学习方法学习习惯是构成可持续发展潜能的重要组成部分。

方法与成功密切相关。学生是高分低能，没有后劲，还是不断有所发展？If given a fish，he eats for a day.If taught how to fish，he eats for a lifetime.从中可以看出习得英语过程中注重学习策略的培养，学生可获得终身受用的捕鱼技能，从而不断地、自主地去获取所需要的新知识。一整套“听、说、读、写”的方法必须经过持之以恒的科学训练，才有可能形成学生个人的语言习惯。问题的严重性在英语初学者获得不正确的习得英语习惯也很容易，一旦坏习惯形成，要想改正，往往会事倍功半。所以，从初一年级开始，教师就要尽全力去培养他们使用“听、说、读、写”各项技能的良好习惯。

二、 “听、说、读、写”良好学习习惯的培养

1. 听力习惯的培养

为了形成良好的听力，首要的工作是：从初一年级的第一节课开始，教师应当使用英语组织教学，并且始终坚持用英语作为教学语言，进行全英式教学。教师从一开始就培养学生的听力兴趣，训练学生养成听老师用英语讲课和听同学用英语发表的习惯。

作为教师，要教育学生们深深地认识到，在非英语的学习环境中，养成在课内外自觉听课文录音，收听英语广播，收看英语电视节目的习惯极为重要。课文录音带需要精听时，每听一遍，教师都应提出新的要求，而不要像小和尚念经，例如，可要求学生做到：合上书本，耳听会意——打开书本，高声跟读——合上书本，跟读背诵——打开书本，听音解疑——打开书本，标出重音，断开意群，划出语调——打开书本，感情朗读——合上书本，同步背诵。相信坚持这样训练，对提高学生的听力和获得纯正的语音语调都会大有收益。同时，教师要不断为学生增加泛听的内容，变化听音的形式，如何开设英语电影课，观赏英语经典电影或收听广播和电视英语节目。

2. 口语习惯的培养

“说”是一个人综合能力和水平的综合反映和表现。“听”是“说”的前提，“说”是检验“听”的手段。语音语调的训练，在入门阶段极为重要。在训练中，教师一定鼓励学生做到以情帅调，要在语音语调中渗透情感因素，鼓励学生大胆进行感情朗读和背诵。可开展的活动有：模仿比赛，如模仿对话，课文，故事等。

在口语训练中可采用全身反应法。通过体态语言，在心理上，它能营造生动活泼的课堂氛围，学生可以放松心情，进入习得英语的愉悦心態；在生理上有利于学生体态优雅，形成良好气质；在认识方面帮助学生更好的理解，优化语调，增强记忆。可开展的活动有：对话表演、戏剧表演、小品表演、课文表演、讲演比赛。

要让学生有一口上口的口语，并且能够说出有创意的观念，关键是要在每日课堂教学中采用开放式的交际模式，为学生开辟创新思维的空间。课文学习应与现实生活紧密联系起来，进行多角度多方位的理解。词汇及语法教学须在情景中进行。可开展的活动有：预测、讲演、讨论、采访、辩论等。

综上所述，说的能力有三，即对话能力，叙述能力，演讲能力。对话能力从初一开始；叙述能力从初二开始；演讲能力从初三开始贯穿于整个初中阶段且逐步提高要求。

3. 读的能力的培养

通过精读训练，学生获得的不仅仅是语言水准和阅读能力的提高，更重要的是学生们将获得一套终身受用的自主学习英语的习惯和能力。如何培养精读习惯？具体如下：

在培养精读能力的起步阶段，教会学生正确使用字典是一件大事。最为重要的是教会学生如何检查词在课文中的英文含义，并坚持让学生们抄下英文定义并摘录例句。最好坚持课前高要求地预习，摒弃低要求的课后题海战术。“预习”是获得精读能力的突破口。预习课文时按照表层理解——深层理解——评价性理解三个层次进行渐进式理解，才能完成对一篇课文的全面理解。经过预习和语篇理解，学生便可进入吸收和运用语言知识的阶段。通过一定的训练，学生不仅应当获得识别生词和短语的能力，养成重视词汇搭配的习惯，而且还应当培养他们自主精选出该课的语言典范。

泛读在初一年级就要开始，并且课内予以指导。要着力培养学生的语篇理解力，猜单词，并不断提高有效阅读的速度。泛读是适合于不同层次的学生，教师可以按照学生的不同英语水平而介绍一些相应的篇章让他们去读，检查的手段应当是赞扬、鼓励、欣赏等。

4. 写的能力的培养

学生要获得写的能力，这种能力的培养要靠大量的语言实践，需经三个阶段，即：练书写，学写话，写作文。写的训练要贯穿整个中学阶段，教师需要有学生学的明确目的，循序渐进地练习，千万不敢操之过急或延误时机，如若不然将影响学生的写作能力的形成。

语言知识的学习与写句子的训练应当同步进行，使知识与能力双向和谐地向前发展。学写还应当训练学生做连句成段的写的练习。教师在训练时要给予学生帮助和提示，坚持要求学生写出言之有物的内容来，段落也要有连贯性，要达到交际的效果。写作文必须遵守三个步骤：写提纲、打草稿、写正稿，已经具有中文写作能力的中学生往往对英语写作认识不够，因此常常写些杂乱的东西来，令批改十分艰难。因此教师应当通过示范，将所要表达的内容归入提纲，分清主次，进行文章布局，按照一定的顺序去写。例如：标题、开头、发展、结尾。由此可以看出提纲，理解思路的重要性。

综上所述，可以看出，听说读写是英语教学的实质所在，它们互为基础，互相促进，是学生走向成功的“必经之地”。如若能让学生在英语学习过程中得到的是美好心灵的健康成长，是学习英语中听说读写技能的良好语言习惯，作为教师便是最大的成功。

作者简介：

姚丽丽，甘肃省武威市，武威第十八中学。endprint