同伴反馈在高中英语写作教学中的运用

摘 要：在多种高中英语写作教学的反馈方式中，教师反馈一直居于主导地位。但是，教师反馈使学生越来越依赖于教师，不利于学生学习自主性的提高。同伴反馈作为一种以学生为中心的反馈方式，逐渐受到教师和学生的关注。本文旨在探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的运用，结合实际教学，提出一些教学建议，使同伴反馈更好地为高中英语写作教学服务。

关键词：同伴反馈；高中英语写作

一、 引言

写作是高中英语教学中的环节之一，写作能力更是测量学生英语学习水平的重要标准，在许多省份的高考英语分值设置中，写作分值高达三十分，占到英语单科总分的五分之一。但在高中英语写作教学中，学生的写作成绩并不尽如人意，学生对英语写作的兴趣也不高，写作成为高中英语教学的难点。写作反馈是英语写作教学中不可忽视的环节之一。Arndt（1993）认为：“反馈可以帮助写作者看到所写文章与想要传达信息之间的差距。”行之有效的高中英语写作反馈方式，对于提高学生的英语写作水平和写作兴趣具有重要的意义。

二、 高中英语写作教学与同伴反馈

在应试教育的长期影响下，我国高中英语教学以教师为中心，学生处于被动的地位。因此，教师反馈是现阶段英语教学中较为普遍的高中英语写作反馈方式。教师反馈是指教师对学生写作中的错误给予口头形式或者书面形式的指正，学生根据教师的反馈信息修改自己的作文。在这个过程中，学生可以及时发现自己作文中存在的问题，并根据教师的反馈信息独自进行纠正。但是，学生往往更关注作文的分数，而且学生完全听从教师的建议，过于被动地接受信息，抑制了学生的英语学习和写作兴趣。

与教师反馈不同，同伴反馈以学生为中心，充分地发挥了学生的主体地位。同伴反馈是指学生们相互交换阅读作文并互相提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。我国学者对同伴反馈进行了大量的实证研究并对同伴反馈做出了积极地肯定。蒋宇红（2005）指出：“同伴反馈能有效地降低学习者的写作焦虑，提高学生的写作动机和修改作文的能力。”同伴反馈是一个学生互动的交际过程，注重参与者之间的交流，强调学习者的主体地位，学习者在交互与共同构建知识结构的过程能够取得更大的进步。同伴反馈使学习者意识到自己的英语作文与同学英语作文之间的差距，有利于英语学习者互相学习，提高学习者的英语写作水平。

三、 同伴反馈在高中英语写作教学中的运用

解倩（2014）认为：“单一的教师反馈在英语教学中的效果并不理想，应将其与同伴反馈相结合。”在英语新课标改革和素质教育的要求下，同伴反馈在高中英语写作教学中得到越来越广泛的应用。为了更好地发挥同伴反馈的积极作用，在高中英语写作教学实践中，教师要注意同伴反馈在英语写作教学中的实践要求，主要包括同伴反馈的步骤和同伴反馈的评分标准两个方面。

同伴反馈的具体步骤是分组—学生写作—同伴互评—学生写作—教师反馈—学生写作。分组是同伴反馈的第一步，也是较为关键的一步。同一班级内，学生的学习水平是参差不齐的，分组时，教师要兼顾全局，同一组内，既有英语学习水平相对较好的学生，也应有英语学习水平相对较弱的学生，便于组内学生进行必要的讨论，提高不同层次水平学生的参与同伴反馈的积极性。在学生写作环节，教师应给予学生一定的指导。在学生正式写作之前，教师可以带领学生一起讨论写作框架和写作要点，使学生动笔之前在头脑中构建出写作思路。同伴反馈是一个由写作到反馈再到写作的循环过程，教师要及時监督，使学生能够在有限的学习时间内，保质保量地完成英语写作任务。

统一的评分标准是同伴反馈中必不可少的部分。虽然高中生已经掌握了一定的英语语言知识，但是不同的学生有不同的英语作文评价标准。为了避免在实际操作中造成困难，在同伴反馈前，教师可以根据高考英语作文批改的原则和学生的实际情况，规定统一的批改作文的标准。同时，教师可以把作文评分标准细化为不同的方面并对每一方面进行量化打分，比如：作文内容、作文结构、词汇拼写、句子语法等并规定具体的分值。

四、 教学建议

同伴反馈提倡学生自评互评，坚持学生是主体的原则。教师应该积极培养学生自主纠错的能力，从而使学生在英语写作中能够自我检查，自我纠错；同时，同伴反馈不能完全由学生控制，教师应对学生之间的作文反馈进行监督和适度地参与，提高学生参与同伴反馈的积极性；同伴反馈在一定程度上减轻了教师的负担，因此，教师在对学生的作文进行批改反馈时，要更注重写作反馈的针对性和清晰性，对学生的作文进行及时有效的反馈。

同伴反馈是一个学生之间讨论交流，互相学习的过程，可以降低学生的焦虑感，提高学生的英语写作兴趣和参与英语写作教学的积极性，使英语写作教学达到理想的效果。（指导教师：田玲）

参考文献：

[1]Arndt，V.Response to writing.Using feedback to inform the writing process[In].In M.N.Brock and L.Walters（Eds.），Teaching composition round the Pacific Rim：Politics and Pedagogy[M].UK：Multilingual Matters.1993（2）：90-116.

[2]Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think？[J].ELT Journal.1992，46（3）：274-284.

[3]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用.外语教学研究，2005（3）：226-230.

[4]解倩.EFI写作教学反馈模式研究总是[J].湖北函授大学学报，2014（7）：125-126.

作者简介：

刘如月，陕西省延安市，延安大学外国语学院。endprint