初探农村小学小班化英语教学策略与模式

摘 要：较之于以前的大班级来说，一节课下来只有部分学生参与了老师的教学活动与互动环节，而还有部分同学有来不及参加的，也还有被老师因為教学任务繁忙而忽略的等等，但对于农村学校如今的小班级而言。每一位孩子都不同程度变成了老师的焦点，不仅课堂上参与的机会多了，有错误老师能及时纠正，并且还能给时间让反复记忆，强化。而在课外老师又能针对不同的问题给予指导，加以练习，直到学生掌握为主。

关键词：农村小学；小班化；教学策略与模式

农村学校班级日趋小班化，便于教师的全面管理。教学的空间与时间大大增加了，师生与学生间、学生与老师之间的交流频繁而直接，在很大程度上不再受时间的紧张匆匆已过。在课堂上，教师与每一位学生碰面机会增多了。每一个学生都多了几次展示自我的时间与空间，并通过加强指导，提高了他们的交际能力。面对小班化教学，我们英语老师摸索实践一套行之有效的英语小班化教学的操作策略与模式。

一、 小班化教学策略

（一） 分组练习法

1. 从练习内容上分组

（1） 同步同题组，其特点如下：

第一：气氛轻松，学生表达胆量明显增强，尤其是差生更为如此。

第二：发动面大，一般变成若干组同时练，使在同一时间学生表达数量大增。学习反馈广度大。

第三：多道信息传递，分组练使学生间的信息交流更直接。频繁，主动，形成师与生，生与生的多渠道传递，教学充满活力。

（2） 同步异题组

有时同一训练要求，可以拟出几个类似又不同的题目，让学生分组练习。

2. 从练习形式上分组

（1） 异形式围绕一个目的同一个内容，殊途同归。

（2） 异形式间体现着由深入浅，从扶到放的过程。

（3） 形式有几种，学生就分几组，同时进行，而后循环交流。

（二） 启发性的情景教学法

如在教学What do you want to buy？这一课时，给学生呈现一个超市的情景图片，该教学设计，从学生的最近发展区，创设最佳的问题情景，使学生保持高度的学习积极性和强烈的求知欲，其包括如下几种方法创设：

1. 生活显示情景。春花，夏雨等。

2. 实物演示情景。叫单词hot，cold时，借助冷热水，让学生在亲身体验中实际单词。

3. 音乐渲染情景。选择与课文内容相符的音乐导入。

4. 图画再现情景。用自己擅长的简笔画，在黑板上勾勒出事物轮廓。

5. 扮演体会情景。在学习以family一课时，让学生分别扮演不同的家庭角色，在轻松愉悦的环境中，惊醒扎实的语言训练。

6. 语言描述情景。借助老师的语言描述，使学生的感知具有明确的方向性。

7. 互动教学。改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体做到：

（1） 避开平面铺开，追求螺旋上升。平面铺开是一种单层次教学，而螺旋上升一是追求学生能力的逐级提高，二是追求目标学习的反复强化。

（2） 开辟教师与学生间的双向传递通道。

（3） 走“师生间，生生间”多路线的立体交流，它不仅有师生间的信息传递，而且又有生生间信息传递。

二、 小班化课堂模式

1. “静态-动态”型

这种课型的程式是：预习-讲读-创造-整理。预习-讲读为静态分析；-创造-整理为动态分析。

（1） 预习：在老师还未上新课之前，学生就用熟读，思考，释意等方法掌握了课文概况。

（2） 讲读：再熟读文的基础上，学生可能还遗留一些疑惑，这时候，教师以引导为主，让学生再次读，思，达到解惑的目的。

（3） 创造：在静态分析课文之后，教师打破常规要求，选择恰当的诱发点，引导学生用非正常性思维去思考问题。也就形成了以创造教学模式进行的动态化教学。

（4） 整理：在授完本节课时，来个大回头，师生一起总结整理。把课本内容连同学生创造性思维时获得成果来个重新组合，形成一个新的知识模块。这一课型的特点是：

① 创造教学活动作为全科教学活动的一个部分，体现“继承-创造”。

② 便于组织，因为创造教学活动仅仅是整体的部分，具有相对的独立性。

③ 是英语创造教学活动的起步。

2. “静态-动态”混合型

它的程式是：创造-自学-讲读点拨-循环式。

（1） 以散发枝叶似的方法，从“一处”联想到另一处的动态化教学。如学习shorts时候，就会让学生联想到short再联想到它的反义词long。

（2） 自学：用设疑解惑似的方法去学习。带着疑惑，悬念去自己学习，在能自己质疑，再理解之间这样静动结合。

（3） ‘师者，解惑也。教师在讲解时，不是按照原文顺序逐个讲解，而是把事先学生提出的疑问罗列出来，按照这些内容连串起来进行讲解，学生从而达到解惑的学习目的。

（4） 讲读点拨。“讲读”中的“讲”在理解内容的关键处，启发引导学生去探索，“读”是指读懂文意，从而理解内容。点拨-所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，起到画龙点睛的作用。

（5） 创造：在点拨后上的进一步探索求解，就像上台阶似的一步一步上让重点与难点靠近，其特点是：第一：创造性思维的生长点不拘于某一处或某一点，其中包括学生的质疑在内，第二：反馈性强，在即时应变中调控，以实现逐级分目标，组织要求较高，第三：学生应具有一定的自学习惯与自学探索的能力。

总之，农村小班化英语教学要从“小”字入手，要突出农村小学小班化英语教学策略与模式，改变以往大班一刀切的教学模式，以一个崭新的教学模式面对学生，从而使自己教育学生的学游刃有余。

参考文献：

[1]钱立香.浅析英语小班化教学[J].江西教育，2012年Z3期.

[2]郭超.风格与模式：英语小班化教学的研究与思考[J].外国中小学教育，2002年04期.

作者简介：

金鑫，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区靖煤一小。endprint