甘南藏族地区幼儿园开展绘本教学的实践与思考

摘 要：近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视。通过阅读绘本能够激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿充分体验了绘本所传达的情感，促进了幼儿语言、思维和想象力的发展，同时也提高了幼儿的阅读能力和审美能力。针对我园幼儿语言发展水平实施《甘南藏族地区幼儿园开展绘本教学的实践研究》这一课题具有很强的现实意义。通过开展绘本系列教育活动进一步提高藏族幼儿的汉语表达能力和阅读习惯，并在此基础上引入藏族民间儿童故事，进行创编藏族幼儿绘本，把藏族民间儿童故事发扬光大。在课题实施过程中，我们不断总结，使藏族地区的绘本教学既传承了经典教学方法又探索出了具有民族特色的实践结果。

关键词：甘南藏族地区幼儿园；绘本教学；方法；实践

一、 在开展绘本教学中应注意的问题

随着教育方法的不断进步，绘本教学正在逐步走进幼儿园的日常教学中，但是在实际的运用绘本开展教学过程中，由于各种因素目前绘本教学还是存在很多的不足。因此，针对甘南藏族地区的幼儿园在开展绘本教学时出现的各种问题进行总结分析，应注意以下几方面：

1. 区别认识绘本教学与其他图画教学

在绘本教学中，教师也非常喜爱绘本教学中图文比例的安排。但是，在课题实施的准备阶段我们发现个别教师对于绘本教学的本质还不是很了解，其中对于传统的教学材料带有插图的经常会认错，将一些非教学性质的图画册当成绘本教学的材料。因此首先要提高教师对于绘本的认识，系统学习相关的理论知识，集体观看一些绘本教学的视频，再进行分析讨论，学习绘本教学的基本方法，在此基础上根据当地幼儿和教师的特点探索总结适合自己的方法。

2. 绘本教学目标认识不一致

部分教师对于开展绘本教学的教学目标认识不够清晰。在开展过程中很多的教师都是关注幼儿在语言和阅读能力方面是否能够提高，往往对于幼儿情感及审美方面的能力培养不够重视。因此，在开展绘本教学过程中，需要更加注重对幼儿情感体验方面的培养，让幼儿喜欢阅读绘本教材，并且学会阅读。作为教师需要引导幼儿从多方面进行绘本学习。

3. 在绘本教材的选择上存在盲目性

通常教师对绘本教材的选择上具有自身的局限性及偏好性。在调查中发现，大多数教师都选择大面积的班级绘本投放的教材进行教学，而很少有教师会针对现阶段儿童自身年龄段心理特点等进行绘本教材的选择。教师对于使用的绘本教材都存在着缺乏研究，随手拿到一个绘本教材就能够当成日常的教学资源使用。

4. 教师运用绘本的能力有待提高

在实际的绘本教学过程中，教师运用绘本进行教学时，很多的知识对幼儿来说是没有什么价值的。教师提出的问题不能真正反映幼儿内心的心理特点，从而不利于这些幼儿自己进行积极主动的思考。由于在甘南藏地区中绘本教学的系统研究尚处于探索阶段，大多数幼儿教师没有看过一些涉及相关科学教育方面的绘本材料，没有真正的研究過绘本教学中潜在的巨大教育价值，所以在实际的绘本教学中很少有教师能够借助绘本教材开展一些其他领域的教学活动。

二、 提高绘本教学的策略

1. 构建绘本教学研讨小组，提高教师专业化水平

通过组织多名幼儿教师开展探讨绘本教学的实际效果，并且对教学环节中，教学目标的实现，教学气氛的营造等方面的设计进行组织讨论。从而经过广大教师同行的交流与分享，以此来提高幼儿园教师在进行绘本教学时的质量。在日常的教学中，要转变教学方法从封闭式提问转变为开放性提问，鼓励每一名幼儿大胆的进行思想表达，通过这种有效的提问方式引导幼儿进入一个美好的故事情境，参与到绘本教学故事中，围绕教学主题，突出相关的教学重点，从主要情节到次要情节，有启发性的引导幼儿进行思考。

2. 选择适宜的素材

发展幼儿阶段的语言能力，其中最为关键的一个方法就是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的教学环境。绘本教学作为一个丰富多彩的教学方法，能够真正为幼儿语言发展提供一个自由发挥的平台。所以在日常的教学中，教师需要加强对绘本教学价值的重新认识。并且，针对幼儿自身心理发展的需求，选择一些适合幼儿阅读的绘本教材。只有这样才能够真正的使绘本教学顺利进行，并且对于绘本教学的相关延伸活动才有可能进行开展。在选择绘本教材时，必须要充分的考虑每一个幼儿的兴趣爱好，选择促进幼儿发展的绘本教材。其次，不能根据绘本教材中文字的多少来判断绘本教材的知识深浅。不同的绘本在不同年龄班教学的侧重点不同，目标制定时知识的深浅也不同。

3. 注重绘本教学的方法

绘本教学是一种能够制造童趣和快乐气氛的教学活动。因此，在进行绘本教学活动设计中，教师必须要充分的尊重幼儿自身的心理特点与发展规律，创造性地设计绘本教学活动，从而不断提高活动带来的快乐价值。首先，教师要认真分析每一个幼儿身心发展的需要，从而制定一个行之有效的教学目标。通过借助绘本教学活动促进幼儿多元化的发展。其次，通过创设丰富多彩的绘本教学环境，能够让幼儿更加积极、主动的参与到教学活动中。因此教师要重视绘本教学的环境创设，根据绘本教学中自身灵活性和趣味性的优势，让幼儿在集体教学、自由阅读、亲子阅读、讲述、表演等不同的形式中体验绘本阅读的乐趣。

4. 挖掘藏族民间故事

充分利用绘本的教育价值在教学中筛选如小班《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》、中班《颜色的秘密》《猜猜我有多爱你》、大班《有些时候，我也特别喜欢爸爸》《大卫上学去》等中外经典绘本，让幼儿阅读审美、阅读跃思、阅读悦画。并挖掘甘南藏族地区民间儿童故事资源如《猎人格桑》《藏獒多吉》等，通过家园配合，由教师、幼儿、家长共同创编藏族幼儿绘本故事，把藏族民间儿童故事发扬光大。既是对藏族地区幼儿认知学习、语言学习、阅读兴趣、阅读习惯、审美兴趣增进的一种教育活动和促进教师专业化成长的新途径，又是对藏族文化的一种开发和传承，真正达到“为学而用、学以致用”的效果。

综上所述，在甘南藏族地区开展绘本教学要运用多种手段和方法，充分利用中外经典绘本故事和藏族民间儿童故事，提高教师对绘本作品的研析和鉴赏能力，培养藏族幼儿的汉语言表达能力和阅读绘本的兴趣，养成良好的阅读方法和习惯。帮助藏族地区的家长形成正确的早期阅读理念运用多种方法和孩子进行亲子阅读。真正使教师、幼儿、家长在绘本阅读中得到快乐、得到发展。

参考文献：

[1]徐建华.以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D].四川师范大学，2016.

[2]邹敏.幼儿园绘本教学中使用教玩具的观察研究[D].西华师范大学，2016.

[3]杨文龙.民族地区儿童绘本资源开发研究[D].西南大学，2016.

[4]吴雪姣.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].苏州大学，2016.

作者简介：

李燕慧，甘肃省甘南藏族自治州，甘南藏族自治州幼儿园。endprint