试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施

摘 要：本文以分层异步教学法的概念作用为切入点，就其在高中数学教育中的具体实践运用思路与手段，做细致的探讨研究，期望为带动高中数学教育质量与效率的提升，推动各能力层次学生在教育中共同收获知识与进步，提供有益的参考。

关键词：高中数学；分层异步教学法；实施

一、 引言

伴随新课改进程的推进与高中教学思路的转变，原有的应试教育理念已难以满足新学习环境与目标下对学生能力培养、教育的需求，各类传统的教育模式和手段也无法适应新课改趋势下对高中学生数学思维意识与求知能力的锻炼标准。因此在高中数学教学中使用灵活、创新，适宜学生理解与认知的教学策略与方法，就成为提升数学课堂教学质量，促进学生个体能力水平发展的重要教学途径。

二、 分层异步教学法概述

分层异步教学法，指的是在分层与异步教学两个环节的作用引导下，对学生做知识教育的一类方法手段，其分层指的是对学生主体依照一定的标准理念（如知识基础、学习习惯、理解水平、个性差异等），做层次化划分，将其分为不同层次的主体，这是实施开展分层异步教学法的首要措施。而异步教学则是让所划分出的不同层次主体完成教师所给出、具有该层次针对性的差异化学习任务，各层次主体通过完成各自的不同学习任务，来实现各层次学生主体均收获到相应知识内容与能力进步的教学目的。分层异步教学能有效弥补传统课堂教学模式“一碗水端平”的教学局限，避免出现能力好的学生“学不饱”、能力差的学生“学不会”等问题。针对学生个体间的具体差异做层次划分，并使用对应的教学方法讲授知识内容，进而促进各能力基础的学生均能有效获取到课堂教育知识。并缩短学生之间的学习能力与水平差异，推动课堂教学资源的最优化利用以节省教学所用课时，并提升数学教育效率与质量。

三、 分层异步教学法在高中数学教育中的具体实施方法分析

（一） 对学生主体的层次划分

对学生主体依照一定标准目标做层次划分，是高中数学教学中实施分层异步教学法的首要步骤与前提所在，其分层结果将对后续的异步教学策略与教育成果，起着至关重要的影响。因此，需要数学教师在分层中结合本班级实际情况，做学生群体的层次化划分工作。通常为确保分层异步教学效率与满足新课改教学大纲的设置需求，对班级学生群体的层次划分一般依照各个学生的成绩与学习能力为标准，进行差异化分层，即将班级学生群体划分为A、B、C三个层次阶段。其中A层学生的知识基础与水平较高，多为成绩优异的学优生；B层为能力一般、成绩普通的中等生；C层则多为知识基础不牢固，学习效率较差的学困生。三个层次的划分也恰好对应新课改教学大纲中教学目标的区分，即A层学生对应数学教育的高层拓展目标，B层学生对应数学教育的中层基础目标，C层学生则对应最低教育目标。

高中数学教学实践中对各层次学生的教育一般以小组形式展开，即将各层次的学生再划入各个学习小组中，通过小组成员间的学习合作与互助，来取长补短，实现优势互补。在学习经验交流沟通中通力完成学习任务，并达到小组成员间的共同进步发展的学习目的。对此学习小组的科学、合理分组就是教学亟须重视的问题，首先学生的个性各不相同且相差極大，因此在分组时应将个性爱好趋于相同的学生划分为一组，避免不同个性学生同组引发矛盾争论，进而影响小组学习氛围与效果。

（二） 数学教学进程中的分层异步教学思路与手段

如前文所言在划分好学生的具体层次之后，高中数学教育应用分层异步教学法的实施重点，就是为各层次学生提出差异化学习任务，令其通过完成对应学习任务来获取知识取得进步。实践中最为常用的方法就是创建问题情境，通过相应知识问题的提出，让不同层次的学生进行思考探究，在思考中认知与理解学识。对此教师应以充分发挥学生学习自主性与积极性为目标，依据各层次学生能力基础与理解水平的不同，在同一知识体系下为不同层次学生，设计提出差异化的问题情境，令学生的学习状况与所提学习任务、问题相适应。进而让各个学生在适宜其自身能力水平的问题中做充分思考探索，促进不同能力阶段的学生均能通过问题情境的异步教学，获得自身发展与成长。

比如教师在讲解函数的基本概念时，可先为学生提出以下几类问题：

1. 函数的具体概念含义是什么？而函数映射的含义又是什么？

2. 不等式中的自变量x与因变量y为何均会带有一定的取值范围限制呢？解题中如何精确确认x与y的具体取值范畴呢？

3. 表达函数的方法主要有几种？各自方法的具体表达形式是什么？各个表达手段之间的相似性与相差点又在哪里？

可以看出这三个问题存在明显的难易度差别，这正是为了不同层次学生所设计提出的差异化学习任务问题，教师在教学中可将这三道难度层次分明的问题，分别安排布置给不同层次的学生去研究解决。例如问题（1）的难度较为简单，因此交给A或B层次学生作答不利于其知识概念的拓展提升，而应由C层学生进行思考并解决。相应的问题（2）难度始终，适合由B层学生进行研究学习，而难度最大的问题（3）则可交给A层次学生作答。这样让学习问题的难易度与学生本身的能力差异相对应，进而让每个能力基础的学生都能在适宜的问题情境做探究思考，并通过小组间的合作交流解决相应问题掌握到函数的概念含义，避免出现学生理解水平与学习任务不相符合等问题。

四、 结束语

教师在高中数学教育中应用分层异步教学法，应充分考虑到不同个体学生之间学习基础与理解能力等方面的水平差异，通过学生分层与异步教学等手段，推动各个层次的学生收获其所需的知识内容，取得共同发展进步，并带动高中数学教学质量的优化提高。

参考文献：

[1]张爱萍.高中数学分层异步教学的实施策略之我见[J].课程教育研究，2016，06：135.

[2]李勇军.试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J].理科考试研究，2016，11：41.

作者简介：

王曰全，甘肃省武威市，武威第十五中学。endprint