初中生学习策略与自我导向学习的相关研究

摘 要：本研究通过问卷对延吉市一所中学的251名一年级至三年级的初中生进行调查，考察学习策略和自我导向学习之间的关系，结果表明：初中生的学习策略在年级上存在差异；初中生在不同年级间的学生的自我导向学习中的有效学习这一因子上呈现边缘性显著差异；初中生学习策略与自我导向学习之间有显著性相关，并且对自我导向学习有预测作用。

关键词：初中生；学习策略；自我导向学习

一、 引言

在重视发挥学生主体性的今天，学习策略与自我导向学习成为教育领域研究的两个重要的概念。许多研究者对不同的研究对象进行了研究，但是成人教育的领土更加广泛，从不同阶段到不同的生活背景，几乎都涵盖。不难发现，以初中生为被试的自我导向学习的研究是凤毛麟角。通过前人的文献研究发现，发现不同的学习策略会导致不同的学习效果，并且大多数研究中学习策略作为中介变量影响学习者的自主学习（谭霞，2015；倪清泉，2010），这说明学习策略有极大的可能与自我导向学习有关，那么，学习策略与自我导向学习之间是否有关系？

二、 对象与方法

（一） 被试

延吉市四中一年級至三年级的学生，发放问卷277份，有效问卷251份，其中男生138人，女生113人；汉族188人，朝鲜族50人，其他民族13人；一年级95人，二年级111人，三年级45人。

（二） 工具

由张业恒编制的《学习策略量表》和由黄水、陈文峰修订的《初中生自我导向学习倾向性量表》。

三、 结果与分析

（一） 初中生学习策略和自我导向学习的差异分析

研究发现学习策略在性别上没有显著差异，不同年级的初中生在认知策略和元认知策略上有显著差异，经过多重比较后发现初一学生的水平高于初三学生的水平，初三又高于初二的水平。甘诺（2002）、杨新国（2003）的研究中同样证明了这一点。随着年级的升高，策略的使用逐渐减少，而在初三时会略有回升，本研究也印证了前人的研究。

初中生自我导向学习在性别上也没有显著差异，但是自我导向学习中有效学习这一因子在年级上处于边缘显著性差异水平，表现为一年级高于二年级和三年级，并且随着年级的升高，自主导向学习中有效学习的水平降低，但是在三年级时会有回升，变得更为被动学习，与学业压力和父母老师的涉入程度有关（李敏，2013），并且也可能与初中生接受的教育有关，相对于一年级的初中生，二年级可能会出现学业倦怠，而三年级的学业压力又会促进学业动力的产生，所以三年级时的自主导向学习倾向高于二年级。

（二） 初中生学习策略和自我导向学习的相关研究

中学生的学习策略与自我导向学习是显著相关的。学习策略的各个因子（认知策略、元认知策略、资源管理利用策略）与消极学习因子呈负相关关系，而与自我导向学习的其他因子具有正相关（P<0.01）关系，并且能够预测并解释自我导向学习45.8%的变异，个体采用不同的学习策略将会产生不同的学习效果，初中生的认知策略、元认知策略和资源管理利用策略在不同阶段发展程度不同，在适当的阶段恰当的运用学习策略可以促进初中生的自我导向学习的效果，增强学生的自我负责意识和自主学习能力。认知策略与有效学习因子相关度较高，说明有效的复述、组织和精加工才能提高学习效果；元认知策略与主动学习因子相关度较高，说明学生更具有能动性，计划、目标策略和自我调控策略的应用，使初中生能自主、主动的学习，并根据自身情况适当调整学习方向。资源管路利用策略与开放学习相关度较高，说明，广泛的收集并使用环境中资源可以促进学习，这也符合开放学习的特点，受到环境中因素的影响。

四、 结论

初中生的学习策略在年级上存在差异；初中生在不同年级间的学生的自我导向学习中的有效学习这一因子上呈现边缘性显著差异；初中生学习策略与自我导向学习之间有显著性相关，并且对自我导向学习有预测作用。

参考文献：

[1]潘颖秋，刘善循，龚志宇.北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学，2000.

[2]黄水，陈文锋，傅小兰.中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度[J].心理科学，2007.

[3]李印省.初中生情绪智力、自我导向学习倾向对学业成绩的影响研究[D].新乡医学院，2015.

作者简介：

于美玲，吉林省延吉市，延边大学。endprint