运用微活动教学模式解决初中英语阅读教学的方法与策略

摘 要：阅读能力的高低直接影响着学生学习英语的成绩，在各种英语考试当中，阅读理解所占的比重都是最大的，根据学生所反馈的信息来看，阅读理解也是整个考试当中比较难的一部分。初中学生如何有效地提高自己的英语阅读能力，在最短的时间内考出最理想的成绩，是每个老师教学思考当中不断去探寻的命题。

关键词：微活动；初中英语；阅读教学

一、 引言

众所周知，阅读理解能力是英语学习当中不可不提的一個重要的基础能力，初中学生英语阅读能力的高低直接影响到英语考试成绩的高低，但是阅读理解能力是目前学生以及老师普遍认为比较难的一个部分，它不同于其他的考试形式，可以有临时抱佛脚，突击加班加点看书做题能解决的。初中学生阅读理解能力是贵在平时的训练，只有每天坚持重复训练，阅读理解能力才有可能提高。另外，初中学生阅读理解能力的高低影响的因素也有很多，对单词的掌握、对语法的掌握程度、对语境语义的理解程度这些都直接决定了初中学生阅读理解能力的高低。

（一） 微活动教学模式的必要性

对于初中英语教学讨论相当广泛的就是阅读教学。重视学生的读书能力要让学生开口去朗读文章。通过视力、听力的刺激来提高学生的理解能力。本文认为，以往的研究多侧重于单方的阅读、单方的努力，缺少双方的沟通，既教与学之间的沟通。往往缺少互动的教学方式，其效率是比较低下的，所获得的成果也是比较少的。初中学生往往比较活泼，好动，注意力不太集中。所以自己没有办法独立完成阅读理解的训练，或者说独立完成阅读理解训练的同时，常常会出现走神、心不在焉的情况。双方沟通式的教学会让教学更加具有互动性、更加有趣。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另外一方面也有助于学生精力的集中。精力集中了，才能很好地理解。

（二） 传统的英语阅读教学模式存在的问题

传统的英语阅读教学模式，强调的是对文章通篇的理解和整体的把握，因为英语和母语不同，初中学生很难真正地从意义上去理解文中所要表达的意思和含义，特别是在做推测理解题目当中，失分的情况比较严重。其实实际上有时候一段文章的开头和结尾会表达这一段文章的中心思想，但是在细节题目的选择当中却无法按照技巧做出正确的判断。另外，学生积累的生活经验也不一定能符合文章的中心思想，固有的生活经验在一定程度上能帮助学生进行阅读理解，但是这些技巧都无法以偏概全。微活动教学模式就是想通过更加全面地分析文章所要表达的意思，从而将文章读透读懂。

二、 文献述评

2014年王新龙认为初中英语阅读教学不仅仅局限于选择题的模式，选择题做对的有可能是通过概率猜中的，并非真正意义上的理解。2015年叶海深认为让学生简单地描述文章所要表达的中心思想，更能促进学生阅读理解能力的提高。2016年薛静认为单纯的选择题作为应试的模式还是不能满足现代教学的需要，通过合作学习模式能让学生自主回答阅读时遇到的问题，多方面来提高学生的阅读理解能力。

三、 积极参与微活动有利于阅读能力提高

根据课堂上学生参与微活动教学的积极性可以判断出该学生英语阅读能力的高低，本文用以下例文进一步说明。

Jack walked down the path to the depths of the forest. It was very quiet and there was no one around. Jack was gingerly touching the stone to the cave. Deep down he thought there would be no one else in this place. At the end of the cave， Jack found that there was a huge pile of jade， glittering gold， and a gem bigger than an apple. Jack bent down and picked up a jewel. What a beautiful gem， Jack whispered that he looked like a cats eye. Jack had never seen so many gems. Jack wondered if he was dreaming. Jack snapped the dust and put the cats eye in his right hand into his pocket. He thought that Nancy must be very fond of this gem， and she would be very pleased if she gave it to her as a Christmas present.

（一） 通读全文，重点把握段首来理解文章的意思

详细的阅读文章开头的第一和第二句话，通过对句子的理解可以知道杰克是独自一人前往这个山洞，这里可以设计一个问题In the above article， did Jack travel with a partner？问题中提问的是本文是一种什么类型的文章？在教学的过程当中，老师可以通过提问的方式来询问学生对文章的理解，基本上可以从四个方面来激发学生的思维能力，分别是Only Jack himself， Jack and Nancy， Jack， Nancy and gem，另外老师还可以提问From the description of this article， what kind of article is this？参考答案有This is an article about Jacks expedition. This is an article about the identification of gems. This is an article about the friendship between Jack and Nancy. This is an article about the Nancy gemstone.如果学生回答这是一篇有关宝石鉴定的文章，或者说是杰克与南希友谊的文章，这些观点都是不正确的，比较正确的一个观点是，这是一篇描写杰克探险的文章。endprint

（二） 运用连线、填空的思维方式把握文章的细节

详细阅读文中细节，设计题目Please connect the following nouns to the adjective.

Gem Jack forest gold

Glitteringquietalonelike a cats eye

在这一段文章当中详细地描述了杰克进到山洞里发现宝藏后的所有细节。在教学的过程当中可以采用连线题目的方式来促进学生们对于文章细节的理解。比如说杰克是独自前来的，当时的森林是相当安静的，另外宝石长得像猫的眼睛，是十分闪耀的。利用连线题的模式，可以将所有物品所对应的形容词进行有效地区分和联系，比如说森林是安静的，而不是杰克是安静的，是宝石长得像猫的眼睛，而不是金子长得像猫的眼睛。做对了连线题，有效地促进学生的阅读理解能力。

在细节题考查当中，对于物品形状的描述是出考题的一个很好的方向。在微活动的教学模式当中可以将形容物品形状的题目出做填空题例如From the description of this article， what shape is this gem？ It likes a .

Water droplets form Round ball No rules

该题所提问的是宝石的形状，这在文中有涉及，但是没有明确的指出。文章中只说了宝石像猫的眼睛，那么根据常识可以推断宝石应该是圆形的，所以这一个空填的就是Round ball。

（三） 依据进行文章推测简述

通过精读文章，课堂上建议采用对话的模式进行通篇的推断简述。If you were Jack， how would you compliment the gem？題中题问的是如果你是杰克，你会怎么样描述这个宝石呢？参考的回答有The jewel was as beautiful as a cats eye. This gem is generally just like the cats eye. This gem looks like Nancys eye. This gem is very similar to Nancys cats eye.从文中前几句话就可以得知杰克是非常喜欢这个宝石的，那么他对宝石的评价应该是肯定和积极的。这一题作为开放式的答题，学生们可以踊跃地发言。标准答案一般都是这个宝石，美丽极了，像猫的眼睛。其他的选项只是作为参考，都不是正确的选项，只要学生在回答出与参考答案相似或相近的答案既可视为正确，这种互动的模式有利于学生提高表达能力和理解能力，因为文章中并没有直接地给出杰克会对宝石做出怎么样的评价，这属于开放式的答题。

四、 结语

初中英语阅读对于学生英语成绩的提高有着至关重要的意义。阅读能力是一个人英语水平能力的体现。初中学生英语学习是为将来英语学习打下了重要的基础，只有基础牢固了，未来的英语学习道路才会更加平坦。微活动教学模式就是摆脱传统教学模式的禁锢，通过多种的考题模式比如填空题、连线题、简答题、听力题、简述题等方式活跃了教学的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，为将来的英语教学打下了牢固的基础。

参考文献：

[1]王新龙，方金明.浅谈语境在英语阅读教学中的作用[J].湖北函授大学学报，2014，（16）.

[2]郑馨逸.批判性思维纳入高中英语阅读教学的策略分析[J].英语广场，2015，（08）.

[3]许明欣.移动学习在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[J].辽宁广播电视大学学报，2016，（04）.

[4]薛静.浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略[J].中国校外教育，2016，（13）.

[5]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015，（20）.

作者简介：

刘海蓉，中教二级，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆伊犁霍城县第四师六十六团一中。endprint