普通中学践行“强化体育课及课外锻炼”问题及策略研究<br/>——基于一所市直属“省示范性中学”的调查

普通中学践行“强化体育课及课外锻炼”问题及策略研究
——基于一所市直属“省示范性中学”的调查

2018-01-06曾文超曾红兵

少年体育训练 2017年12期

关键词：课外体质体育课

曾文超，曾红兵

（1.娄底市第一中学，湖南娄底 417000；2.双峰县第一中学，湖南娄底 417700）

普通中学践行“强化体育课及课外锻炼”问题及策略研究
——基于一所市直属“省示范性中学”的调查

曾文超1，曾红兵2

（1.娄底市第一中学，湖南娄底 417000；2.双峰县第一中学，湖南娄底 417700）

党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），《决定》中在涉及教育领域综合改革方面提出了学校体育的工作方向，特别明确“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。在中央的重大综合性文件中能如此明确具体地对学校体育提出要求，这充分说明国家对学生体质健康和学校体育工作的重视，也对学校体育提出了更高的要求，同时这也是国家对新形势下学校体育工作的殷切期望。

高中作为青少年成长的重要阶段，是青少年强健体魄、提高运动专长、促进健康和为终身体育奠定基础的关键阶段，在当前的背景下，如何践行“强化体育课和课外锻炼”，完成“促进青少年身心健康、体魄强健”的使命已经成为高中学校亟需解决的重要问题。

1 践行“强化体育课及课外锻炼”举措分析

校有着优良的体育传统及体育运动氛围，学生体育竞赛等在当地有较大影响。

1.1 强化体育课——体育课程设置符合新课改要求

2014年，随着新校区的搬迁，从学校实际出发，根据学校场地情况，利用体育教师资源及专长，打破行政班分班制，按兴趣选项分班，分别开设必修和选修课程。如表1所示，其中选修课开设球类、体操类、民族民间体育类、体育综合类4个大类共9个选项课程，充分考虑了学生身体、个体差异，加大了体育课程趣味及教学力度，可促进学生掌握一两项终身受益的技能。

1.2 强化课外锻炼——课外体育活动精彩纷呈

样本学校积极响应党的政策落实，除了加强体育课，学生课外体育活动也精彩纷呈。如表2所示，除了常规的两操外，每年上半年举行时间跨度1—2个月的初一男、女子足球比赛和高一男子篮球比赛，以及通过前期1个月的方案、勘探路线等保障措施，所有年级学生专门进行为期1天的30公里远足活动；下半年，进行跨时2个月的体育文化节，其中体育文化节比赛分年级进行，以班级为单位分为5个大型。各年级除了初三、高三两个年级统一比赛项目有田径运动会、拔河比赛、30×50米接力、开幕式展演外，初三、高三只参加开幕式展演。另外根据学生特点设定年级集体项目，初一袋鼠跳接力、初二海底捞月、高一跳绳、高二护球接力。

课外体育活动的开展很大程度上带动了家长及教师的参与，如体育节的年级集体项目都要求有2名教师或家长参与；30公里远足活动，很多教师及家长都自觉加入其中。

1.3 加大特长生培养力度

体育特长生，指的是在某一体育项目上有特长的学生，特长生队伍的组建，既能保证人尽其才，才尽其用，又能促进所在学校体育活动的开展。样本学校尤为重视特长生的培养，从

选取一所市直“省示范性中学”作为样本进行调查，是基于如下几个方面的考虑：（1）该校受市教育局直管，又作为“省示范性中学”，对学校体育的投入也许不及省城重点中学，但比一般的普通中学要高，对于本选题的研究具有代表性；（2）该校是一所融初中、高中的完全中学，实行封闭式管理，从范围上来说研究更具全面性，从时间上来说学生体质健康教育更为方便；（3）该高一开始就招收体育特长生，如表3所示，2016年通过教育局招录了33人，篮球、足球、田径均属于高水平项目招生；另与当地体育局建立常年合作关系，2016年通过体校输入运动员30人。

表1 样本学校《体育与健康》课程模块表

2 从学生体质健康测试的尴尬看普通中学强化体育课及课外锻炼的问题及策略

自2007年国家推行《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）以来，学生体质健康测试与数据上报已成为每年一次的制度化、常规化工作。但是，在《标准》测试和数据上报中出现了严重的造假问题，学生体质健康数据的评价显得尤为尴尬。

2.1 理想与现实情况的矛盾使然

更改学校名称后重复上报。

理想与现实情况矛盾使然，其实不仅是在学生体质健康测试中，很多学校的体质健康教育也是流于形式，如体育课，仅仅是因为要应付上级检查，就某一节课内容反复磨课而已，根本没有落实到平时的教学当中。

毋庸置疑，针对各项检查与评比，普通中学必须引起足够的重视，但更应理性对待，讲求实事求是，而不是一味的造假或者停留于表面，应从实际出发探究学生体质健康教育，为学生体质健康教育创造更有利的条件。正如党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的学校体育的工作方向，特别明确“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，认真落实政策精神，加强政策执行能力。

从目前部分地方的中小学生评优等工作要求来看，《国家体质健康标准》测试结果已经直接与学校、教师、学生的切身利益息息相关。中学现实学生体质健康水平不符合如“省示范中学督导评估”“国检”等合格或评优条件合格率需达到85%或95%以上的标准，却被作为学校能否顺利通过评估的重要指标。基于此，有些学校的领导就会给教师下达目标要求，教师自然担当不起这个“责任”，因此出现欺上瞒下的数据上报行为；有的学校因测试的数据不理想或不符合目标要求，就更改数据后再上报；有的只是将其他学校测试的数据

2.2 学生体质健康测试的庞大工作量与学校现有条件的冲突

条件使然，大部分学校只能依靠体育教师利用高中每周2节、初中每周3节的体育课时间完成学生体质健康关乎学生身体形态、身体机能和身体素质的8个项目测试，然后人工的输入电脑（当然，少数学校购置了专门的仪器设备，样本学校无），时间跨度一般需1—2个月才能完成，但如果数据造假，就只需要一人一天时间足以完成。作为组织测试者而言，除了进行测试外还需要录入数据，工作量较大，计超课时量达不到预期或没有计入（尽管有文件提出将学生体质健康测试计入教师工作量，不少学校却没有执行，样本学校没有计入工作量）。

表2 样本学校2016年学生课外体育活动情况

表3 样本学校2016年招收体育特长生情况表

因为条件有限，又没有经费补助，组织测试者对于学生体质健康测试的繁琐工作积极性不高，平时的教学实践亦如此，学生体质健康践行者工作积极性有待加强。样本学校对于体育课的工作量计算中体育课时系数为0.88，较文化类科目差距较大，只图工作简单，加上学校场馆等设施条件有限，如遇下雨等情况，则让学生在教室自习，忽略了体质健康理论知识的讲解，就算是正常上课，也是能拖则拖。

每个学校的财政支出不同，对体育的投入也各异。想要提升体育教育水平，关键在于教师队伍建设。对于教师来说，学校管理部门需要加强教师责任心的培养，发挥体育课程在学生体质健康提高过程中的作用。虽然有些学校的体育教学资源不足，但是最起码要落实体育教师的基本权限，除了重新核定体育教师的编制数额外，更重要的是要建立和完善学校体育工作的规范体系，制定学校体育经费占生均经费和生均公用经费的比例，提高体育教师待遇，以此提升其工作的积极性。

2.3 学生体质健康测试缺乏有效监管与评价及测试目的不清

学生体质健康测试管理部门仅有的抽检却是耗费了大量的人力、物力，无法面面俱到，缺乏有效监管与评价，在学校落实学生体质健康测试中，无论是测试的组织者还是测试的参与者，都存在对《标准》测试工作目的不明确或认识有所偏差的问题，使得这项工作违背了推行的初衷，甚至成为了一项负担。作为组织者，不按测试要求严格执行，无法测出真实准确的数据；作为参与者，经常提出“测试有什么用”“怎么年年测”等疑问，学生被动地参与，对测试满不在乎，不按测试要求完成测试，如肺活量测试不按要求深吸气和尽力呼气，必然导致测试数据的不准确。

当前，中学体育教学评价的主体主要是教师，考核的对象主要是学生，那么体育教师监管谁来以及激励措施是怎样的值得人们深思。践行学生体质健康的教学中，对于大部分学校的教师而言，只需要有一个班级用于上公开课就行，不需要面面俱到，哪怕是省示范性高中督导评估空间建设栏有对体育课及课外活动的要求，也容易通过；对于学生而言，分模块后的技能学习似乎不重要，所学与学生体质健康测试内容之间没有联系。学生体质健康教育缺乏有效的监管及学习目的不明确成为当前践行学生体质健康教育存在的基本问题。

体质健康教育更多的是强调践行者的责任心及学生的自主性，但是当前环境促使必须要采取措施。首先，需要细化中学体育教程内容，弥补当前《体育与健康》的一本通；其次，制定行之有效的体育课程评价体系，不能仅寄托于每年的学生体质健康测试；再次，合理安排体质健康时间，包括理论课、实践课及课外锻炼的时间等；最后，引导学生自主学习体质健康知识。