指向核心素养的数学教学设计探究

漆胜楠

【摘要】 我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”这个概念，最终将“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”敲定为六大核心素养，根据六大核心素养的内涵和本质，在初中数学教学课堂中如何落实和推进，更值得教师去思考和探究.为此本文将从以下几个方面对如何在初中数学课堂中融入核心素养提出一些思考.

【关键词】 教学设计;核心素养

一、数学核心素养的本质

在“核心素养体系”下，数学核心素养又到底是什么呢？作为教师，教学设计是课堂教学的藍本，教师应基于教学内容出发，添加数学核心素养元素，构建开放性课堂，以学生为主体，在经历观察、试验、猜想、推理、验证等自主合作探究性学习后，逐步形成良好的数学核心素养，而教师作为组织者、引导者和合作者，在课堂中应给予学生更多的时间和空间去体验和创造，不同的人在数学上得到不同的发展.

二、指向数学核心素养的教学设计的特点

在核心素养的框架下，更明确地定位了初中数学学科的教育，发挥其应有的价值，为不同学段核心素养的纵向衔接做好准备.我们的教学目标会变得更加鲜明，数学教学设计呈现出更丰富的视角来唤醒主体的高度认知参与，使得学习者在整体观、系统观下认识学科知识，这样更有利于学生理解数学知识的本质，有利于学生领会和感悟数学的思想方法，在深度学习中，习得数学核心素养.

三、指向数学核心素养的教学策略

基于指向数学核心素养的教学设计的特点，教师在进行教学设计的过程中应该考虑到设计挑战性的学习任务，这些学习任务可以通过任务群或者项目学习的方式呈现，学生在完成任务的过程中催生出多样化的学习途径.为此，我们可以从几个方面着手.

（一）在学情分析中添加素养元素

在学情分析中除了提前预知学生的现有掌握的知识水平，还应了解学生学习的心理规律，把握好他们在学习困难方面的分类，可以从学科知识、学习能力、学习态度、学习动力四个方面考虑，其中学习能力包括智商、学习方法、学习习惯;学习态度包括正确的认知、自信心、责任感、耐挫力、毅力、勤奋感、竞争意识;学习动力包括兴趣、乐趣、自我效能感.将这些综合因素考虑到教学设计中的每一个环节，最终呈现出来的课堂环境可以激发学生的学习热情和兴趣，拓展和培养学生的发散思维，渗透数学核心素养，引导他们走向更广阔的数学世界.

（二）在教学目标中添加素养元素

教学目标的设计，从大的角度来讲，分为课程总目标、学段目标、课程内容标准、课时目标，这几个目标环环相扣，而最终落实到课时目标，因此，课时目标的设定应该以教学内容和课程标准作为依据，通过师生互动、生生互动来实现，每一个环节目标的设定都不能脱离数学核心素养.以平行四边形的性质为例（见下表）.

在北师大版八年级下册第六章“平行四边形”中“6.1.1平行四边形的性质”这一课时进行教学目标设定时，可以把空间观念、几何直观、演绎推理能力、合情推理能力作为指向的数学核心素养，并在每一个阶段当中的目标注入这些元素.

（三）在教学活动中添加素养元素

在设计挑战性的学习任务时，常以任务群或项目学习的方式呈现.对于数学学科知识点的探究，最好整体把握，局部入手，将要学习的内容设置到相关情境当中去，教师鼓励学生进行自主合作探究学习，最终培养解决问题的能力.在这个过程中，最有效的方式就是通过不完全结构问题，这是一种开放式的、促进思考的问题，让这些问题将分散的知识点联结起来，形成有一定层次的问题串，从而引发学生的探究活动.

四、结 语

其实对于指向数学核心素养的教学设计的探究不仅仅局限于在学情分析、教学目标、教学活动中，还可以从教学评价、教学反思等几个方面去融入核心素养.教师在备课的过程中要有整体思路、整体思想，提高备课的专业化，提高课堂的时效性，而且教学设计更要突出活动化，在活动过程中让知识自然发生，师之间进入深度学习.

【参考文献】

[1]戴中岭.我的数学课堂教学设计方法[J].学苑教育，2015（18）：42.