构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨

戴颖

【摘要】随着素质教育的推行，初中语文阅读教学开始实施“少教多学”的教学模式。它不同于传统的教学方法，更关注学生的主体性和能动性。如何有效运行这种教学方式，对教师来说是一个值得思考的问题。就初中语文阅读教学中的“少教多学”模式进行探讨，简要阐述应对策略。

【关键词】初中语文 阅读教学 少教多学 归纳总结

新课程改革明确规定，在教学中要改变以往“以教为主”的状态，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，初中的语文教师在阅读教学中可以实行“少教多学”的教学模式，从而提高课堂质量与教学效果。

一、尊重学生主体地位，建立平等的师生关系

在阅读教学中采用“少教多学”模式，教师就需要重点关注教师和学生在课堂中的地位和关系。“少教多学”意味着教师在阅读教学中要改变以往由老师单纯讲授的教学方式，给与学生更多的自主学习空间。“少教”主要指的是教师减少讲授的内容和广度，主要精讲教学知识的重点内容，同时注重学习方法的传授。所谓授之以鱼不如授之以渔，就是这种道理。“多学”则指学生在学习时要多发挥自己的主观能动性，不能只是单纯依靠教师的知识传授，应该更注重学习的方法，明白自己究竟要学什么。“少教多学”的教学模式需要教师在教学中多多考虑学生的因素，在设计教学活动时从学生的角度出发，符合学生的具体情况。比如，在初一的语文阅读教学中，教师更要注重学习方式的传授。在小学的教学中，受到学生、学情的影响，一般都是教师在课堂中发挥主导作用，学生的参与程度并不高。但是在初中就需要改变这种模式，尤其是在初一，教师就要格外关注学生的主体地位，给与学生更多自主学习空间。而想要发挥学生的主观能动性，就需要为学生营造民主的教学与课堂氛围，让学生能够畅所欲言，大胆表达自己的观点和看法。传统的教学中，因为教师占据主导性的地位和优势，因此学生经常处于被动地位。随着教学制度的改革，新课改对教师和学生提出了新的要求。语文教师在阅读教学时，应当把学生放在与自己平等的地位上，大家是可以相互交流与探讨的，不再是一方输出、一方接收的关系。而建立友好的师生关系，也能够拉近学生与老师间的距离。只有这样，才能为大家营造良好的交流氛围和学习环境。

二、注重归纳总结

在初中语文的阅读教学中，教师要格外关注培养学生的归纳总结能力。学生通过对教学内容的归纳与总结，可以加深对知识的认知和了解，进一步消化所学的知识。虽然课堂中教师对学生的讲解是一致的，但是因为学生的个体性与差异性，在归纳的过程中会发挥自己的主观能动性，进一步提高自己的文学阅读能力。比如，教师在讲解初一课文《从百草园到三味书屋》时，在讲解完主要内容后，可以将时间留给学生进行归纳总结，給与他们更多的发展空间。可以通过小组讨论的方式，凝聚团队的力量，更好地进行归纳总结。教师也可以鼓励学生发言，向大家展示自己的归纳成果，通过对比分析，看到其他同学的优势，改正自己的不足。培养学生的归纳总结能力，也可以提高学生的学习层次，而不是简单地停留在接收知识这一阶段。同时教师也可以学生提供一些归纳与总结的方法，给学生示范参考，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，在不断的归纳与总结中找出适合自己的方法，这对于以后的阅读是有重大意义的。

三、教与学有机结合，创新教学方法

在传统的教学模式中，教师往往只是单方面输出，学生也只是被动接受知识，跟着老师的思路和节奏学习，整个课堂节奏都是由老师掌握。这种教学模式使教师的教占据压倒性的地位，学生学的空间比较小，也不利于培养学生的思维能力。初中语文教师在阅读教学中想要采用“少教多学”的模式，就需要创新以往的教学方式，提高学生的主动性和积极性，实现教与学的有机结合。比如，在讲《从百草园到三味书屋》时，课前让学生们坐在一起进行阅读，不时交流自己的观点感悟。这篇课文讲完之后，还是可以给大家时间在一起再阅读一遍，看看自己有什么新的感悟和体会，有什么疑问也可以直接说出来，并鼓励其他学生积极发言，你问我答，形成积极的交流氛围。这样的教学方式就是教师在引导学生学习，教给学生的不是客观的知识，而是学习的方式，真正体现了“少教多学”模式的意义。同时，教师也要立足于学生的具体情况，考虑到学生之间的个体差异，引导学生找到真正适合自己的学习方法。

四、小结

在初中语文阅读教学中采用“少教多学”的模式能够提高学生的主动性与积极性，积极参与到课堂中来，从而构建一个高效率、高质量的课堂。教师在使用这种教学方式时也要改变传统的教学观念，给予学生更多的发挥与发展空间。

参考文献：

[1]王晓娟.初中语文教学如何适应新课改的几点思考[J].新课程，2016，（02）.

[2]虞燕.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].新校园，2016，（02）.

[3]田忠元.合作学习在初中语文教学中的应用研究[J].新课程，2016，（02）.