大学英语听力课堂现状及改革初探

【摘要】大学英语听力课堂在整个大学英语教学环节有举足轻重的地位，本文分析了当前大学英语听力课堂的现状，并根据教学实际，提出了听力课堂一些可行的改革措施。

【关键词】大学英语；听力；现状；改革

【作者简介】徐冬萍（1986-），女，汉族，湖北随州人，成都大学外国语学院，硕士，助教，成都大学外国语学院，研究方向：英国文学。

大学英语作为高校非英语专业学生的必修课，以外语教学理论为指导，旨在全面提高学生的英语语言综合能力，是高等教育中不可缺的有机组成部分。大学英语课堂通过听说读写等授课方式，训练学生的语篇理解及听说交流能力。大学英语四级考试改革后，听力比重从以前的25%上升到现在的35%，因此大学英语课堂的听力教学极其重要，而听力课堂上如何将学生的考级应试需求与英语实际交流的要求有机结合，是大学英语课堂应探讨的问题。

一、大学英语听力课堂的现状

1.教学材料的局限性。目前大学英语听力课堂的听力教材都是依据教学活动目的而设计的，具体在听力录音上，会依据问题设置而挑选音频材料，以传统文字材料为基础，控制语音语速，甚至刻意融入单元新词，而不是以原汁原味的真是听力场景来编排听力教材，这样的编排使听力课材料显得枯燥无趣。加之听力材料并非真实场景中的真实对话或独白，学生在接受长期的听力课堂训练后，观看原版英文节目或者英文电影，依然无法听懂大概的意思。

2.学生听力课堂的焦虑性。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学生英语听力提出了明确要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性的题材讲座， 能基本听懂慢速英语节目， 语速为 130 字左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。然而大部分学生都达不到此要求。外语听力理解的过程十分复杂，涉及到语音语调、词汇认知以及句意句群理解等多个方面的共同协作，任何一个方面的短板都可能造成听力过程的反应延迟或理解偏差。长久的理解偏差必然会造成学生在英语课堂上的焦虑，甚至使学生产生听力课堂的挫败感并排斥听力课堂。

3.听力课堂教学模式的单一性。孔企平（2000）认为，课堂参与是指学生在课堂上的参与行为，包括行为参与、认知参与与情感参与，三个方面有机联系、缺一不可。听力教材的陈旧、学生课堂上的听力焦虑，不可避免的使得教学过程的单一。目前的大学英语听力课堂依然是教师为中心，以听力音频为辅助，学生被动的接受听力过程由于缺乏学习主动性及兴趣，认知参与和情感参与基本处于空缺状态。听力课堂单一的教学过程使整个教学状态枯燥乏味。

二、基于现状的听力教学改革初探

1.根据教学实际对听力教材适当补充。当前大学英语听力课堂的听力材料陈旧乏味，话题多半不能引起学生兴趣。笔者在实际教学中，会根据单元大话题适当补充与当前时事热点新闻相关的内容，以图片、短视频等形式出现，旨在引起学生的兴趣，补充鲜活的生活英语。例如，讲解shopping这个单元的听力训练时，刚好是即将到来的“双十一”，因此课堂上首先播放了几分钟的关于“双十一”购物的英文报道，并据此视频设计了相关的问题供课堂讨论，由于视频涉及到学生都比较熟知的商场名称，因此讨论热烈，同时也主动要求学习关于购物、打折等交流用语，学生对课堂的参与度也有了明显的提升。

在听力材料补充的过程中，应考虑到学生的实际情况，避免出现补充材料喧宾夺主的现象。首先补充材料必须是与教学内容相关，其次，补充教学材料应考虑到时效性，因此每一级的新生都要根据教学实际对补充材料进行调整。

2.反向输入，对听力材料进行听说拓展训练。笔者在多年的教学中发现，听力薄弱的学生一般很少开口，如果长期不主动有意识的训练口语，训练自己的发音和流利度，无法真正的提高听力水平。因此，笔者在上个学期教学中实行反向输入练习，旨在要求学生主动开口，主动意识到自己发音的问题。每周听力课上要求1-2名同学给全班同学做主题报告，报告话题可以自选，但鼓励学生选择与单元教学相关的话题。每位学生必须站在讲台上脱稿讲述，这样学生课后会主动互相训练发音，语言的流利度等。每个学生演讲完都会得到全班同学的掌声鼓励，同时也可减轻学生的听力课堂焦虑感，完成自己的主题演讲也会让学生经历一种課堂满足感，然后能心情愉悦的进入具体听力训练。

3.精听泛听相结合，加强学生的听力反馈练习。听力课堂在实际教学中会采取精听泛听相结合的形式。考虑到学生的考级需求，对四级听力部分课堂采取精听的教学模式。要求学生能精听每一句话，课后学生自己再精听听力材料，学生应上交一份听力反馈，其中应包括材料中的难点词汇、句子、短语等。这种听力反馈作业会促使学生课下主动精听，而且也是迅速提高听力水平的一种有效训练方式。

三、结语

大学英语听力教学是培养学生综合英语能力中重要的一环，课堂教学应分析当前教学现状，认识到传统听力课堂的局限性，并以学生为中心适当调整教学材料、重视基础教学并加强听力反馈练习，在听力课堂的改革上不断探索。

参考文献：

[1]孔企平.学生投入的概念内涵与结构[J].外国教育资料，2000（02）： 72-76.