音体美专业学生大学英语“因材施教”实践与探索

高荣 叶玲

音乐体育美术专业招生规模近年来不断扩大，相对于普通文理科专业学生，音体美专业学生的大学英语教学“费时低效” 的矛盾日益突出，成为进一步深化大学英语教学质量的瓶颈问题。作为一名普通大学英语老师，笔者有幸在近五年内参与音乐体育美术大学英语教学的实践中，通过对音体美专业学生的教学现状分析，本着“因材施教”的原则，试图从教学管理、内容、方式和评价方面提升音体美专业学生的大学英语教学水平。

选取笔者2017-2018年度所授16级音体美专业近300名学生为对象，就其现有英语基础、课业安排、学习目标进行访谈记录。

1.在现有英语基础方面，重在从学生高考英语成绩，现有词汇量评估，每日英语自学时间进行调查。高考英语成绩达到85分以上仅占5%，60分以下占50%；现有词汇量评估，认知高中英语1800词占15%，初中英语800词占50%；每日英语自学时间达一小时占3%，无自学安排占60%。可见大部分音体美专业学生大学英语学习基础薄弱，初高中英语知识欠缺，英语学习习惯和策略欠缺，导致其学习处于懈怠状态。教师应做好中学英语和大学英语内容衔接工作，循序渐进地帮助学生建立英语学习习惯。

2.在课业安排方面，重在从教材难易度，课堂活动参与意愿，作业完成情况进行调查，结果显示60%学生反映在通读教材内容有困难，对于教师选取的部分教学材料，30%学生需进行引导学习，80%学生愿意参加课堂活动， 60%学生表示无法独立完成作业，能够主动独立完成任务的学生仅在10%。可见现用教材对学生英语学习收效甚少，课堂活动组织缺乏配合，作业完成情况不容乐观。

3.在学习目标方面，60%寄希望于大学英语课程考核及格， 15%寄希望于通过全国大学英语四级考试， 5%寄希望于出国学习和国际交流。可见大部分学生对英语学习缺乏长远规划，学习动力不足，但是也有部分同学意识到英语学习的重要性，愿意为英语学习付出更多时间和精力，為自己的专业发展谋求更多的可能。

究其原因之一在于音体美专业招生是以其专业成绩作为重点考核标准，而文化课特别是英语录取分数明显低于其他专业的分数。原因之二在于大学英语课程作为公共基础课被边缘化，专业课程训练使得他们无暇顾及英语学习，而且大学英语教师无法强制要求学生将精力投入到不能立竿见影的语言学习中来，学生就习惯性处于懈怠状态，不仅给现阶段大学英语教学带来障碍，而且对其今后专业发展和深造必然造成影响。教授音体美专业学生的大学英语教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学老师的经验和耐心，千方百计使得这一特殊群体赶上并达到大学英语水平。

教育部2017年最新版《大学英语教学指南》明确规定大学英语课程是我国高等教育的重要组成部分。作为一线大学英语教师应充分发挥教师的主导作用，本着“因材施教”的原则，从教学管理、内容、方式和评价方面提升针对音体美专业学生的大学英语教学。

第一，在教学管理上，以激发学生学习主动性和兴趣为出发点，强调课堂纪律，明确课堂各项考勤制度和建立学生学习小组，帮助学生树立英语学习的自觉意识，保证课堂教学效率。课堂是教师与学生交集区域，课堂纪律能有效保证课堂教学质量，通过定时不定时点名考勤有效保证学生到课率，点名方式可以灵活多样，譬如以课堂问答或笔头作业形式保证学生的学习在线状态。相对于其专业教师的一对一小课模式，大学英语班级容量基本在50人左右，以学习小组为单位，先进学生获得更多学习机会，后进学生可以看到榜样的力量，师生之间多互动反馈。作为一线教师牢记自己是学生学习的引路人的职责，及时做好档案记录，对各类学生进行有效沟通，相信多数学生都能展现出较强的学习兴趣。

第二，在教学内容上，以提高学生运用能力为目标，对教材内容进行适当删减添补，结合专业实际设计课业任务，给予有效英语学习策略引导，帮助树立英语学习的自信心。首先，教材是学生英语学习的第一手材料，教师的第一任务应是引导学生适应教材编写题例，最大化利用教材，同时从网络中选取各种媒体材料，激发学生学习注意力。其次，课业练习是巩固学习成果的有效手段，音体美专业学生具有较强的模仿力和表现欲，课业布置与其专业相结合，如以英语广告为话题，安排音乐专业学生进行话语配音，体育专业搜集广告品牌，美术专业学生设计插画。最后，相对于普通文理专业学生，音体美专业学生普遍缺乏有效学习策略，教师重在激发其作为成人语言学习者的潜力，使学生体验大学英语学习乐趣，以达到事半功倍的效果，英语教学效率自然会有提升。

第三，在教学方式上，提高传统面授课堂教学效率，借助现代信息技术打造英语学习第二课堂。音体美专业学生对新事物怀有独特的热情，信息技术提供了全新的学习方式和丰富资源，教师引导学生下载使用如有道词典和百词斩等移动软件，利用微信、QQ等即时通讯工具与学生互动，延伸教学时间和空间，做到教学相长，有助于建立良好的师生关系，相信教师可以为学生指点迷津的同时让自己的课堂越来越有吸引力。

第四，在教学评价上，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调信息及时反馈提高学习效果，使教学更符合学生的需求。终结性评价以分数作为衡量好坏唯一标准，容易使学生丧失了自信心和积极性，造成了学生对英语学习的逆反心理。教师采取形成性评价与终结性评价相结合方式来评估学习情况及教学效果，综合考虑课堂出勤、课堂表现、作业完成情况等因素，充分调动学生英语学习的创造力和积极性，课堂面貌必然有所改观，促进大学英语课程建设和学生英语能力提高指日可待。

参考文献：

[1]田雨.关于艺术类院校大学英语教学的相撞和对策的若干思考[J].信息化建设，2016（12）.

[2]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报，2004（21）.

【作者简介】高荣（1980.10-），女，汉族，湖北大悟人，硕士研究生，湖北工程学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学与英美文化；叶玲（1987.12-），女，汉族，湖北孝昌人，硕士研究生，湖北工程学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学。