基于绘本阅读的幼儿语言课程建构的行动研究

杨越

一、问题和困惑

1.绘本的特征

绘本，也称“图画书”，诞生于19世纪后半叶的西方国家，是以图文并茂的形式，借助于丰富的图画来反映儿童生活的图书，是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。优秀的绘本，构图和色彩能让幼儿在视觉上引起愉悦感，透过简短的文字和精美的画面，幼儿被带入丰富、细腻的故事情节中，并与故事中的角色引起情感共鸣。

2.我园绘本阅读推广的现状

我园自开展“基于绘本阅读的儿童语言课程建构的行动研究”后，教师对绘本阅读有了新的认识，但是我园的绘本阅读推广仍然存在问题：（1）我园的师资队伍专业素质参差不齐，教师对绘本解读的层次性不够，导致教师的指导方法不合理，缺乏多元的阅读形式，给予幼儿表演、创编故事的机会不够；（2）我园地处县级，县城内绘本种类较少，材质单一，阅读绘本的种类和数量无法满足幼儿日常的阅读需要；（3）幼儿过多使用电子产品，相应地降低了对绘本阅读的兴趣；（4）家长过多地使用电子产品，忽视幼儿的阅读陪伴；（5）家长选购绘本时，过多关注故事内容而不是幼儿的兴趣，亲子阅读时，家长进行说听形式阅读和持续性地发问，导致幼儿对绘本阅读的兴趣不高，直接阻碍了绘本阅读推广。

3.问题提出

基于绘本阅读能够有效促进幼儿语言、想象力和社会交往的发展，也是品格教育的重要手段之一，我园从绘本阅读的内容和形式的选择，绘本阅读方法和策略的指导，到幼儿语言课程的建构实施，逐步形成园本语言课程。通过不断地提升和改进，我园形成基于绘本阅读的幼儿语言课程教学模式。

二、语言课程的建构与实施

（一）课程结构

我园是以园本文化和内涵作为课程建构的基本理念，制定课程目标。从绘本与语言发展、绘本与社会发展两个方面安排课程内容，绘本与语言发展包括认知、趣味、戏剧、励志，绘本与社会发展包括亲情、品格与习惯、生命教育、科普。依据小、中、大班不同幼儿的年龄特点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，从教师指导、环境创设、家园合作出发，开展不同形式的绘本阅读活动，如区域游戏、家园共育、绘本漂流、绘本书制作、表演游戏、儿歌等。（如下图所示）

（二）课程目标

1.目标选择依据

依据大、中、小班幼儿的年龄特点、心理发展特点和学习特点。（参照《指南》）

2.目标制定原则

（1）整体性与发展性。《指南》中指出，“关注幼儿学习与发展的整体性”“注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合”“促进幼儿身心全面协调发展”。在园本语言课程建构中，我们将“整体性”理念融入到幼儿一日生活的各个环节中。

（2）个体差异性。《指南》中强调要“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”。本园在绘本阅读的主题活动和单元活动中，力求关注到幼儿发展的个体差异性，关注到绘本阅读带给幼儿的不仅仅是知识的丰富、能力的提高，还包括情感态度的培养、良好行为习惯的养成。

（3）系统性。在园本语言课程建构中，基于小、中、大班幼儿不同的年龄特点和心理特点，规划出园本语言课程的整体目标，然后再分解到各年龄段的目标，使课程目标呈现系统性、完整性的特点。

（三）课程内容

1.课程内容设置。主要从两个方面去构建，一是绘本与语言发展，主要通过建构认知、趣味、戏剧、励志等内容，培养幼儿的语言能力；二是绘本与社会发展，主要通过亲情、品格与习惯、生命教育、科普等内容，培养幼儿的社会性发展。

2.区域与环境。各班级均有语言区，提供卡通软凳、蒲垫、藤椅、帐篷等舒适的阅读设备，区域的背景墙可供幼儿想象与创作；提供故事机、电话、白板、纸、笔等玩教具，为幼儿绘本阅读提供充足的阅读材料，舒适的阅读环境，宽松的同伴交往氛围，满足幼儿语言发展的需要。

3.“三要点”。一要激起幼儿阅读的欲望和兴趣，即现在的教是为了以后的不教。二要关注自主阅读的培养。通过教师、家长的指导，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隱含的教育价值）培养，养成孩子自主阅读的习惯。三要通过阅读绘本启迪孩子的智慧。

（四）课程实施计划与安排

1.按照幼儿的年龄特点每学期为幼儿精选适龄的绘本。

小班：选择幼儿熟悉的事物，内容简单、重复、有大篇幅彩色的图书故事，可以是布做的、立体的、洞洞的，形式材料不一，吸引小班幼儿的注意力提高阅读兴趣。中班：选择故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、背景简洁明快的绘本，如童话故事、儿歌、科学故事、数学故事、天文故事、百科知识等。大班：注重文字的多样化和阅读的多样化，如历史、哲学、地理、寓言、神话等，激发大班幼儿对探究发现的兴趣、创设表演、展示的舞台，激发大班幼儿的想象力和创造性。

2.不断丰富班级区域与游戏区域的布置。投放卡通试听音乐机、耳麦故事机、电话机等阅读设备，创设不同故事场景的主题背景墙，布置每学期主题故事、童话等表演场景，为不同年龄段幼儿提供听、说、读、写的空间环境和氛围。

3.实施要点：（1）丰富性。绘本内容要丰富，阅读形式丰富，教师对绘本阅读的指导方法要丰富。（2）个别差异性。关注到幼儿的个别差异性，力求能按需选择各种类型的绘本供幼儿阅读。（3）趣味性。幼儿能与教师、家长、同伴等不同人群，一起读绘本、听绘本、演绘本、编绘本等，增强绘本阅读的趣味性。

4.创新阅读形式。创建书香校园——阅读绘本前，教师带领幼儿制作精美的儿童绘本导读手册；阅读绘本后，与电视台、电台、网站等联合举办儿童故事会活动，请著名播音员，为幼儿朗读绘本故事。创建书香家庭——带领家长一起走进绘本，了解绘本，请爸爸妈妈、爷爷奶奶为幼儿朗读绘本故事；开展绘本读书会，读书沙龙，为幼儿家长提供交流分享的平台，对亲子阅读中家长遇到的问题答疑解惑。

三、课程评价及后期展望

我园自实施“基于绘本阅读的幼儿语言课程建构的行动研究”后，幼儿对绘本阅读的兴趣大大提高，“故事大王竞赛”成为幼儿最喜爱的活动，三位小朋友获市讲故事比赛二、三等奖。教师也提高了自身对绘本阅读的认识和指导水平，班级间经常开展绘本漂流活动和绘本捐赠活动，我园有12名教师在县以上的基本功讲故事比赛活动中获一等奖，绘本故事《陪陪我》获县艺术展演一等奖。家园共育的效果显著提升，家长积极为幼儿提供各种类型的绘本读物，绘本妈妈（爸爸）进课堂，爷爷奶奶讲故事等成为常态。

在行动研究的过程中，我们发现，由于幼儿园资金短缺，布质、立体、电子等特殊类型的图书数量和种类不足，区域布置的童趣性不够，教师对幼儿绘本阅读的指导策略不够系统和科学。部分家长对绘本阅读的认识不充分，尤其是留守儿童的监护人不能很好地跟进阅读指导等，都是我园在后期研究中需要重点关注和亟待解决的问题。