论自由课程中学生自由发展个性意识的养成

郭星

当下国内各中小学校，一味地追求升学，这与历史潮流中追求个性的理念背道而驰。小学课堂中，教师应该引导学生唤醒自我意识与自我潜能。下面，本文将围绕“学生在校本课程实施开展中自由发展个性意识的养成”展开论述。

一、我以我眼观世界，个性意识的萌芽

（一）“我很好奇”——智慧活动的源泉

小学生处在一个对周边事物都十分感兴趣的年纪，抓住他们的好奇心，是教师引导学生实践的第一步，也是学生主体意识形成的关键一步。為了更好地开展五年级“国学小名士”这门校本课程的学习，我校自由课程国学班开展了一系列围绕“国学”课程的征稿活动并引导学生们讨论以何种方式学习国学，才能更容易理解和接受古人的智慧结晶，更能为自由课程贡献出自己的一份力。大家积极思考，在交流过程中碰撞出了不少火花。

（二）“我有主意”——闪闪发亮的创意

教学中我们发现学生们天马行空的想象力着实让人惊叹。创意没有对错之分、高下之别，创意国学课活动设计的环节，加入了翻转视频、知识大竞猜、穿越时空等等重要元素，再注入孩子们对国学的喜爱之情，有了很多“金点子”：“假如历史也会吐槽”“如果唐朝有‘诗词大会”……孩子们在头脑里构造出了自己心目中的国学雏形，其中蕴含着学生的文学情、家国情。

（三）“我能发散”——知识的灵活迁移

好的想法是必要的。如何将抽象的想法转化成具体可行的方案，国学课堂中如何让学生发挥自身的才能，应当在设计上课方案时就进行思考。在远离了传统课堂模式的天地中，学生自身知识的储备量、技能的掌握度影响着活动的成果。最了解学生的莫过于学生自己。如何让学生主动选择和承担活动中所要完成的环节是教师引导的重点。简单地说，会什么，就做什么。

二、我用我笔绘我思，自由个性的张扬

（一）“欲善其事，先利其器”——我会利用资源

当今这个信息、通讯无限发达的时代，资源利用能力须从娃娃抓起。图书、网络、各种电子产品都可以是孩子们的“望远镜”。让学生主动寻求身边的资源，善于利用资源，这样的模式使得教师从传统单向的“教”中脱离出来，不但突出了学生的主体地位，更减少了教师对学生想象力的束缚。

（二）“知行合一，互为表里”——发挥我的特长

清初思想家王夫之关于“特长”有这样一段论述：“鸢飞鱼跃，各使其能，以使其技。”小学生的表现欲很强，自信心也相对较高，“初生牛犊不怕虎”，急于表现自己的与众不同。教师这个时候不能打击孩子的自信，应当循循善诱，适度地引导孩子压低膨胀心，避免好高骛远，从而最大限度地让孩子的特长得到良性的发挥，张扬孩子独特的个性。在特长展示中表现自我、张扬个性是学生自由发展的一大培养方式。

（三）“众人拾柴火焰高”——与我的伙伴合作

如果说交流合作是成年人之间互相促进的一个有效途径，那么孩子间的合作更能碰撞出火花。小学生的想法虽然新奇，但往往是零散的、不成体系的，这时候与身边同学、伙伴的合作就可以弥补这种不成熟，从而获得更好的、更出彩的成果。教师在这一过程中起到的仍然是启发、引导的作用，发现孩子们之间可以互相补足、相互促进的契合点，鼓励孩子间的协作。

活动期间，孩子们经常于课间围聚在一起交流，有时甚至会发起激烈的讨论，在这个碰撞的过程中学生们互相启迪，捕捉灵感。国学指导老师也提倡同学之间相互提示设计线索，交流灵感，但要杜绝抄袭。张扬个性的同时融入群体，个体意识与群体意识相渗透，会取得意想不到的收获。

三、我用红豆表我心，个体情感的抒怀

（一）“我爱我校”——责任感与归属感的养成

教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中说“我们教学的目的，应当去创造我们社会最重要的财富——人”。培养学生健全的人格是教育者们的共识，然而教师苦口婆心的劝慰与说教往往收效甚微，个性意识中的责任意识看不见摸不着，更无法用刻度去衡量。于是，创设一个学生感兴趣又内蕴丰富的情境，让学生潜移默化地接受道德感化，与活动客体建立起牢固的联系无疑是卓有成效的方法。

（二）“我思故我在”——独立思考的意识

培养学生个性意识，独立思考的能力毋庸置疑是最为关键的一环。纵观当今中国社会，“高分低能”“人云亦云”者不在少数。学生的成绩可以下苦功夫提高，而独立思考的能力并不能一蹴而就。作为教师，组织自由课程国学课活动设计时应当着重培养学生的独立思考能力。

小学生未满18周岁虽不拥有公民选举权，但我们以红豆选举的方式模拟公民选举的流程，一方面让学生体验到“主人翁”的自豪感，另一方面也为将来学生进入社会扮演成熟的公民角色做好预演。选举时面对形形色色的外围影响因素，学生敢于表达自己的心声，敢于坚持自己的选择，正是独立思考能力的雏形。

作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师。