让学生拥有开启写作之门的钥匙

宋丽香

小学语文教学中，老师最难教的是作文，学生最难写的也是作文。要解决习作教学的难题，激发学生的习作兴趣，提升学生的习作能力，最关键的是要让学生掌握开启习作之门的“钥匙”，发掘他们在习作方面的潜能，启发他们无拘无束地表达自己的真情实感。

钥匙之一——呵护纯真天性，鼓励畅所欲言

习作起始阶段“重在培养学生的习作兴趣和自信心”，鼓励学生“我手写我心”，引导他们放开胆子想写什么就写什么，只要他们愿意表达，都可以写。

一节习作讲评课上，一篇习作《淘气包》中的一句话吸引了上课老师的注意。文中这样描写：“一次数学课上，我看到我前面的同学站起来回答问题，随机想出了个坏点子，把他的凳子用脚往后拉了一下，然后装作若无其事的样子，他坐下时摔了一跤，惹得全班哄堂大笑。”老师用红色波浪线把这句话画了出来，称赞他作文写得很真实，同学们都应该学习他的写法，但是捉弄同学可不能模仿。在老师正面的引导和鼓励下，同学们开始留心生活，感受生活，捕捉生活。

钥匙之二——体验观察生活，培养真情实感

生活是多姿多彩的，是孩子们的乐园，也是孩子们的写话源泉。观察体验是学生写作的源泉。教师要将有效活动的种子根植于学生的心田，让学生从观察、实践中寻“源”累“材”，真正动起来，内心就会有独特的感受，写起话来才能童心飞扬。这样，学生的习作才能言之有物，言之有理，言之真实，写出的文章就不愁没有感情，没有感染力。

钥匙之三——结合阅读教学，学习写作方法

习作训练源于阅读教学，习作训练高于阅读教学。阅读是理解吸收，习作是理解表达。基于这一认识，理应将习作训练融入课堂阅读教学中。教师要有目的、有重点地指导学生体会文章的内容，明确文章的叙述顺序，领会文章的表达方法，积累好词佳句，揣摩修辞手法的运用，从而在潜移默化中不断提高学生的语言表达能力。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，写出白荷花绽开的各种姿态，用上了“有的……，有的……，还有的……”这样的句式。先让学生理解了本段的主要内容、构段特点后，指导学生仿写。首先，出示填空题：“公园里的菊花各式各样，有的……有的……还有的……。看着这些美丽的菊花，我仿佛……”然后出示一句总述句，围绕这个总述句寫一段话：“课外活动时，操场上热闹极了……”通过从读到写的训练，学生就会掌握写作技巧，进而提高写作能力。

钥匙之四——巧借绘本图文，启发无限想象

绘本中的图画色彩鲜艳，形象鲜明，暗藏着故事线索，很容易吸引儿童的眼球，激发他们的阅读兴趣。学生在好奇心驱使下愉快地阅读，教师趁热打铁有目的地按“起因——经过——结果”的构篇形式进行训练，开展绘本故事的续编、创编，这是学生乐于接受的习作训练形式。习作训练中教师要引导学生从绘本中获取写作的素材和灵感，充分调动学生的生活经验，让他们借助绘本绚丽的色彩、优美的画面、奇特的想象、精妙的文字，展开自己的想象，诱发表达自我的欲望，为习作铺垫情感的底色。

比如，让学生自主阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可设计这几个问题：“三只小猪解救了独角龙后，又骑着纸飞机四处游玩，它们会飞到哪儿？遇到谁？会发生什么故事？”在老师的启发下，学生想象的阀门打开了，他们结合各自的理解，写出了精彩的故事。

“三只小猪飞到了青青草原，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”

“三只小猪飞到了我们学校的耕乐园，帮助小白兔打败了偷吃的黄鼠狼。”

“三只小猪飞到了我家的厨房里，为我做了一桌子的美味，陪我过了一个与众不同的生日。”

钥匙之五——广开阅读渠道，提高习作能力

作文需要学生一定的语言积累，要想文章出彩，必须博览群书，像蜜蜂采蜜一样，日积月累，博采众长。大量的阅读还可以丰富知识，增长见识，提高自身修养。《义务教育语文课程标准》也要求小学生的课外阅读总量不少于100万字。也就是说，一个学期至少要阅读25万字。几本教科书远远不能满足学生的阅读需求。教师要鼓励和引导学生进行课外阅读，除了阅读每学期指定的必读书外，可以根据教材或写作上的需要进行拓展性阅读。为了激发学生兴趣，提高阅读质量，平时可以举办好书推荐会、经验交流会、展览优秀的读书笔记等活动，让读书成为一种习惯。日积月累，不仅开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操，也丰富了学生的文化底蕴。

习作训练是一个漫长而艰难的过程，教师要有恒心，日复一日，一点一点，循序渐进地引导学生打好扎实的基础。整个习作训练过程中的每一步。只有亲身体会训练过程中的每一个环节，教师才能在实践中摸索出一条符合学生实际的习作教学之路，学生才能在每一步的训练中丰富情感，累积经验，掌握方法，用手中的“钥匙”开启习作之门。

作者简介：江苏省宜兴市洋溪小学语文教师。