巧用班级博客，优化小学作文教学

陆平

作文教学，一直以来是语文教学公认的难点。老师怕作文，因为任你老师绞尽脑汁去指导，批阅，讲评，学生的作文水平却“停滞不前”。学生怕作文，因为写作文是最吃力不讨好的作业，冥思苦想，憋了大半天都写不出几句话来。即使挖空心思好不容易写了一篇，写出来的作文内容也常常不知所云，缺乏真情实感。因此学生对作文的兴趣渐行渐远。这引起了笔者对作文教学的反思：怎样让学生不再“谈写色变”，而对作文产生兴趣？

我利用互联网优势，开设了班级博客，把作文搬到博客上，彻底改变学生写、老师评的教学模式，让博客成为小学作文教学的辅助工具。博客具有灵活性、开放性、交互性和个性化等特点，为开展课堂教学形式以外的作文教学提供了一个崭新的途径。教师可以指导学生撰写博客日志，表达个人的独特感受，交流彼此的情感，以增强学生的语言表达能力、作文修改能力，提高写作水平；让学生通过互联网进行自主学习，合作学习，以促进作文教学创新，提高学生习作兴趣。

一、展示学生风采，激发习作兴趣

博客具有大众性，它降低了学生作文发表的门槛，为小作者提供了一个即时发表的平台。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“语言的发生本是为着要在人群中表现自我。”博客写作很大意义上就是让学生拥有自我表达、相互倾诉的机会，开设班级博客正好顺应了学生的心理需求，成为激发学生习作热情的助推剂。

1.刊发优秀习作。博客平台是一个很好的展示平台，每次单元习作，课上不可能展示太多学生习作，班级博客“佳作园地”很好地解决了这个问题。教师可以集中组稿形成一期特刊，不但可以选择成篇的优秀习作，也可以选择一些片段“火花”，方便学生欣赏，展示，交流。每期特刊都保留下了宝贵的文字资料，记录学生的点滴进步，这就成为学生提高习作水平的加油站。

2.优化“循环日记”。个人日志为学生自主表达提供了一个更为广阔的空间。它更有生活气息，更加灵动。从内容上讲，日志所描写的均来源于学生丰富多彩原汁原味的生活，经由学生描述而让他们喜闻乐见。在形式上，可以将过去开展的“班级循环日记”网络化，这样学生既保有博客写作的积极性，又保证了日志的质量。为不使记个人日志成为新的学习负担，不强求学生更新的频率，追求的是一种率性、真实、自由的表达。根据学生的不同学习情况，还可对相关学生进行日志内容和写作方法方面的辅导，让每个学生都参与到班级博客的写作中来。

3.评出“博客之星”。对于发表在班级博客上的日志，根据其质量采用积分制，设定固定的分值，达到一定的分值就可以成为班级的“博客之星”。为每期的“博客之星”编发图片和题序，把他的日志做成專集，在班级网站空间里展览。因为班级博客平台是开放的，受众较多，学生的日志和文章更容易让师长、亲戚、朋友读到。这样可以让更多学生品尝到成功的喜悦，不断产生新的习作兴趣和愿望。

二、巧用交互功能，实现有效指导

相较于传统作文教学，博客平台的交互性优势十分明显。教师可以使用博客平台这一功能，在课堂以外、远距离的情况下对学生作文进行有效指导。

1.点评中给予学生信心。博客回复没有时间和空间的限制，对于每一篇日志教师都可以进行重点点评。学生日志发表后，在所有的回复者中，教师的引领作用最强，教师的点评对学生的激励最大。日志本质上是一次练笔，所以各种问题在所难免，教师宜对学生日志的优点进行肯定。考虑到博客空间的开放性，对学生日志在写作方面的缺点，宜点到即止，可就主要方面提出明确的修改意见。这样可以保护学生的自尊心、自信心，又能让学生有实实在在的收获。

2.点评中富含情感因子。“亲其师，信其言。”如果教师对日志的点评能从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，就能够给学生美好的情感体验。博客交流更加无拘无束，更加亲近。称呼个昵称，敞开心扉，平日里的心理距离无形间缩短。教师的点评话语富含感情，对学生日志写作多一份期待，让学生感觉更加贴心，学生也更愿意进一步修改自己的日志。

3.点评中扩大指导面。网络博客平台下教师对学生的作文指导，相比传统的作文指导与批改更高效。这种高效体现在它的灵活性，可以“一对一”指导，也可以“一对多”互动。“一对一”模式下，师生之间可以采用相互跟帖的评论方式，就某一篇日志或是某一个主题进行持续交流。“一对多”模式下，教师可对班级日志作集体的点评和辅导。这种指导更像是一场网上“主题沙龙”。教师可以和班上学生约定一个具体时间，进行网上讨论。教师的辅导面更大，学生的参与面更广。这样的平台很好地锻炼了每个学生的语言表达能力和交往能力。

三、利用回复功能，开展多维评价

班级博客是学生们放飞心灵的自由空间，它是开放的，在某种程度上说它也是属于自己的。学生可以在班级博客里尽情地表达，教师、学生、家长可以进来相互阅览、评点。

1.多元评价，形成开放的评价体系。《义务教育语文课程标准》指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与互相评价相结合。”博客环境有效地改变了作文教学评价维度单一的问题。传统学生作文评价发出者一般只是教师，而且是封闭的，学生也没法作出进一步的回应。在网络平台上，学生日志的受众广泛，同一篇日志教师家长都可以评价，学生也可以自评互评。作文评价的客观性变强了，学生的主体意识和积极性也增强了。

2.积极评价，促成评价的激励功能。班级博客是开放的，但班级博客的访客还是以本班教师、家长和学生为主体。教师预先宜在班级网站上对学生和家长作一些指导，注重发挥评价的正面作用和激励功能，以鼓励、表扬等积极性评价为主，放大每篇日志当中的优点。如果是对他人日志存在的不足进行点评，也要注意客观。学生以及家长们宜实名制，评论后，教师管理员要进行权限认证，这样避免其他社会网站常见的相互攻讦和不良言论，避免影响学生写作热情，保证评价的激励功能。

班级博客在当下的学生日常学习和生活中发挥的作用越来越大，它提供了一个记录学生和班级成长的平台。语文教师如果注意巧妙拓展这个平台的某些功能，开拓对学生作文的指导途径，就可以使学生在日志写作、跟帖当中接受到有效指导，从而提高学生的语言表达能力和自主作文能力，为小学作文教学带来新的气象。

作者简介：江苏省南通市李港小学语文教师。