尊重起点，个性表达，举三反一，多元评价

徐丹阳

【教学目标】

1.选择自己感兴趣的问题，运用数学课上学到的统计方法，在同学中作一些调查。

2.学会准确地表述统计图表中的各种数据。

3.将统计过程、结果及自己的感受有条理地写出来。

4.学会谋篇布局，整合材料。

【教学重点】

写好统计过程及调查感受。

【教学难点】

根据一系列的统计数据，将自己的研究、思考、感受、建议具体地写出来。

【课前准备】

布置学生选择自己感兴趣的问题，运用数学课上学到的统计方法，在同学中作一些调查，并绘制一张统计图或统计表。

【教学过程】

一、审题目，学习整体架构

1.导入：同学们，今天，我们要写的一篇文章是“调查统计谈感受”。写作之前，首先都要审清题目要求。

2.出示习作要求。

3.讨论整体架构。

写作之前，要对文章的结构进行整体的设计。静静想一想，这篇作文一定要写的是哪几个部分？

【设计意图】写作最重要的第一步是审题，第二步是整体构思，谋篇布局。课标对第三学段的习作这样要求：能根据内容表达的需要，分段表述。这一环节的设计即是呼应课标的这一要求。

二、“说”图表，学习精要表达

1.了解学生的统计情况。

2.“说”图表。

（1）指名说图表，要求说准确，说简洁。

针对性指导：统计项目较少的及统计项目较多的不同表述方法。

（2）“文章最怕没‘自己。” 文章中哪怕有一处是“自己”的、“与众不同”的，都是难能可贵的！

咱们班几十名同学开头都用这个句式，老师读的时候会有什么感觉？

那你能摆脱这个句式，用上“自己”的语言说一说这段话吗？

【设计意图】将统计结果读准确，读明白，读简洁，是这篇文章语言思维训练的一个部分。尤其是将较复杂的统计图表，用简洁的语言表述，是十分重要的表达能力。

三、探“秘密”，学习精选题材

1.学习要求。

2.分享根据统计数据发现的现象。

3.你是如何探寻这个秘密的？

如果把你追问、对话的所有过程都写下来，你们觉得行不行？

4.相机渗透写法指导。

【设计意图】通过追问、对话才能探寻数据背后的秘密，这是对学生进行语言思维训练的重要途径。在写统计过程时，尤其是要培养学生学会“选典型”的选材能力和“学会概述”的语言表达能力。

四、谈感受，学习多角度思考

1.一个六年级的学生将调查目的写简洁，调查过程写通顺，都不是问题。但是，要将自己的调查统计感受写全面，写深刻，是极具挑战性的。

如果，我们的感受写得真切，写得有理，写得深刻，你的这篇调查小报告，就有了价值，就能引起读者的足够重视。如果，感受只是轻描淡写，读者也许会过目即忘。

2.那么，我们如何才能写好统计的感受呢？

我们统计的意义是为了更好地解决问题。

小组商讨一下：这篇文章的感受可以从哪些角度去思考？

3.欣赏例文，一例谈一得。

统计感受写什么？可以写反思，也可以写建议。

那么，反思和建议可以怎么写？

欣赏例文，一例谈一得。

这些同学的统计感受，给你接下来的写作带来了什么启发？

【设计意图】本次统计的感受“写什么”“怎么写”是本课的写作难点，因此，在这部分花心思对学生进行充分指导。尤其要引导学生根据统计数据多角度思考，从优秀例文汲取写作智慧，这对孩子的写作思维与阅读习惯有很大的益处。

五、写感受，学习记录感触

1.聪明的你们，有信心写得比例文更好吗？

2.出示写作要求。

3.有思想的文章，才是真正有魅力的文章！

有思想的文章，才是真正能給读者启迪的文章！

拿起笔，写下自己的感受吧！写作时，注意书写规范，行款整齐，标点使用正确，有一定的速度哦！

4.生写作。

【设计意图】本环节留出了12分钟，让学生进行实际的语言操练，专门练习写自己的统计感受，写下自己的思考。

六、评习作，学习自评和互评

1.出示评改要求。

2.生自评。指名两生读。

3.互评。先评“书写”，再评“内容”。

师即时点评，现场圈画。现场提出修改建议。

【设计意图】本环节主要任务是评价学生写得“怎么样”。第三学段的习作要求是能修改自己的习作，并能与他人交换修改，做到行款正确，书写规范，整洁。现场评改，及时反馈学生课堂学习的情况，对下一节课学生的再创作起到很好的指导作用。

4.作业。

老师现在只有一个担心了，怎样把这四个部分的内容串联起来呢？

想想：题目是文章的眼睛，你准备为这篇调查报告拟个什么题目？（提供三种范式）

下一节课，我们将完成整篇作文，记得写完后要读一读，改一改哟。（出示作业要求）

老师期待你们的精彩作品，下课！

【设计意图】这一设计是遵循习作课的课时划分特点，即第一课时，突破难点，第二课时，谋篇布局，完成习作。提醒学生要注意段落之间的过渡，为文章拟定一个适合的题目。

【课例评析】

一、好的作文教学，必须尊重学生已有学习的“起点”

学生学习的起点，直接决定着当下学习的深度和效度。这篇调查小报告的教学重点，不应落在调查目的、调查过程上，而应落在“调查结果”的有效信息读取及调查感受的个性化表达上。在教学“调查结果”的有效信息读取时，学生先是循规蹈矩地将所有信息都读取出来，而后老师进行引导，如果这样读取信息，能否给读者一目了然之感？能否将调查统计发现的问题“暴露”出来？能否引起读者深刻的思考？显然是不能的。学生通过操作恍然大悟：只需将能体现问题的关键数据读取出来即可。

二、好的作文教学，必须巧妙激励学生“ 个性表达”

在本课教学设计中有“说”图表这一环节，教者设计了两个活动。

①用上这样的句式，说说你的统计图（表）。

为了研究 问题，我对 进行了调查统计，统计结果是这样的： 。

②谁能用上“自己”的句式说一说这段话。

第一个语言训练的设计，是告诉学生调查的目的和关键要素。第二个语言训练的设计，是让学生跳出这样的句式，用自己个性化的语言表达意思一样的内容。

三、好的作文教学，必须教给学生习作的“方法”

“举一反三”是大家常见的教学方法，而“举三反一”则是更具思维含量的教学方法。在这节课的教学设计中，教者在教学“调查感受怎么寫”时，出示了三篇特别优秀的例文片段，让学生默读、发现、领悟“调查感受”写作方法的奥妙，并赋予学生“写作秘诀的发现专利权”，板书在黑板上。孩子们的兴致一下被点燃。在读完三篇例文之后，学生从不同的角度发现写作的秘诀，这掀起了课堂的学习高潮。学生将大家发现的写作秘诀进行归纳，习得了“调查统计感受”的写作方法。学生又一次生长，思维又一次拔节。

四、好的作文教学，必须培养学生多元评价的“习惯”

文章写好后，必须养成自评和他评的习惯。这一课的评价设计同样是亮点。自评评出自己最得意的一处描写，既是为了增加学生的写作自信，学会欣赏自己，更是为了让同学之间相互分享，相互提升。他评，首先要评文章的书写“颜值”，因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。自评与他评相结合，使评价更促进教学的高效。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。