让识写科学，让学生乐学

仲雪莹

识字写字教学是一年级语文教学的重中之重。传统的识字写字教学方法单一，课堂总是教师的“独角戏”。为了改变这样的局面，教师必须抓住汉字的构字规律，有针对性地使用教学方法，让识写科学化，让学生快乐地独立地识写汉字。

一、量力而行，选择科学的识字方法

师：（屏幕出示“幼”字）小朋友们学得真快啊，今天我们又要认识四个生字了。我们先来看看这个“幼”字，有你熟悉的部分吗？

生：右边是一个“力”字。

师：看到“力”字，你想到它是什么意思？看看图，想一想。

（出示“力”的甲骨文图）

生1：“力”是力量的意思。

生2：“力”是力气的意思。

师：你们都说对了，图上画的是向下弯曲的手臂，代表人在发力，“力”就是力气、力量的意思。再看这一部分，有谁认识吗？

生：这一部分像绞丝旁。

师：你观察得很仔细，它不是绞丝旁，它读yāo。咱们看看它的甲骨文图，像什么？

生：像女孩子又粗又长的辫子。

师：对啊，女孩子的辫子是头发编起来的，那人的头发丝儿怎么样？

生：特别细。

师：头发丝是很细很小的，所以这个“幺”就是小的意思。这样一来，“幺”加“力”就是力气小，你们家里谁的力气小啊？

生：我的力气小。

师：对啊，你的力气最小，那是因为你的年纪最小。所以这个“幼”在这里就是小时候的意思。那“幼不学”是什么意思呢？

生：就是人小时候不好好学习。

师：你说得真对。“幼不学，老何为？”这一句中藏着“幼”的反义字，你找到了吗？

生：是“老”字。

师：你有一双火眼金睛，一下就找对了。那在这里，“老”会是什么意思呢？

生：“老”是长大以后的意思。

师：对了，那你能再给大家说说这整句的意思吗？大胆说，加油！

生：“幼不学，老何为？”的意思是小时候不好好学习，长大后能有什么作为呢？

师：你说得真好，掌声送给他。

在众多识字方法中，字理识字是最主要的一种。基于一个半学期的学习，一年级学生对偏旁的形符和声符已有一定数量的积累，他们已经可以用字理识字对一些较为简单的字进行识记了。在《人之初》这一课中，“初”“性”就可以用这一方法识记。但在以上教学片段中，用字理识字引导一年级学生识记“幼”字，是不可取的，因为违背了量力这一原则。首先，“幼”是二会字，只要求学生会读，会认，用字理识字这一方法耗时太长，不科学。再者，“幺”是学生不熟悉的字，解释它的意思已经不简单了，还得再加上“力”来理解“幼”是人小时候之意。这样一来，需要拐好幾个弯才能理解字义，分析太多太滥，对一年级学生来说难度太大，容易使他们丧失兴趣，分散注意力。因此，对于“幼”的识记，建议改用简单的组词识字，如“幼儿园”，恰好这个词又和一年级学生的生活实际紧密相关，他们识记“幼”字就会非常简单。

二、走进生活，创设丰富的识字情境

师：（出示雕刻好的精美的玉器图片）接下来，我们再来学习一个生字。快看大屏幕，图上画的是什么？你在生活中见过吗？

生1：用玉做的装水的瓶子。

生2：像玉做的花瓶。

师：你们说的都是生活中用来装东西的容器，容是盛放、收纳的意思，器就是图中这样雕刻好了的精美的物品。观察一下这个“器”字，你要怎么记住它呢？

生：它有四个口和一个犬。

师：小朋友们，狗是人类的朋友，你们家里养狗吗？它有什么本领呢？

生：我家的小狗能看家，不让小偷进家门。

师：你家的狗真厉害！这里的小狗也厉害呢，快看，这四个洞口里藏的都是宝贝，这条狗看得可认真啦。

…………

师：（出示“人不学，不知义”）小朋友们，你们在小学一年级学习读书接近一年了，学到了很多知识、本领，也懂得了很多礼仪。我们来交流一下，你学到了哪些呢？

生1：我认识了许多汉字，还会写它们呢！

师：哦，这是你学到的知识。谁再来说说？

生2：我学会了做广播操，还学会了跳绳、扫地。

师：嗯！这是你学到的本领。

生3：我知道见到长辈要主动问好，吃饭不能把脚放椅子上。

师：嗯！这是你学到的礼仪。小朋友们来到学校，学到的东西可真多！你们学到的这些就是这个“义”，是知识、本领和礼仪。要是你们没来学校上学还会学到这些吗？（生答：不会。）可见“人不学，不知义”，人只有学习，才能获得知识，学会本领，懂礼仪。

在以上教学片段中，创设情境是帮助学生识记汉字的主要方法。教学“器”字时，先让学生观察并说说字的构成——“四个口一条犬”，简单的问题激发学生学习的兴趣；接着，利用学生“养狗”的生活经验引出狗的本领——“看家”；最后创设“狗看着这四个藏有宝贝的洞口”的情境，帮助学生理解“器”就是精美、宝贵的物品。难理解的“器”字放入这样一个生活情境中，就不再难以理解了。“义”字也是如此。“义”的意思更为抽象，一年级学生理解起来实属不易。唯有利用学生的生活经验，举出生活中的实例，学生产生共鸣，才能真正理解“义”的意思。

三、分清主次，提供规范的写字指导

师：（出示“义”字）小朋友们，咱们学过的字有的是上下结构，有的是左右结构，那“义”是什么字呀？

生：“义”是一个独体字。

师：回答正确，你真厉害！现在咱们要把它送回家，看看，哪两笔写好了，它就能进家门啦？

生：撇和捺。

师：好，那现在请小朋友们仔细观察，撇和捺都写在田字格的什么位置呢？

生1：撇起笔在右上格，穿过横中线和竖中线的交叉点，收笔在左下格。

生2：捺起笔在左上格，经过左下格，收笔在右下格。

师：你们观察得真仔细，都说对了。咱们再观察观察，这回看看“义”三笔的起笔位置，你有发现吗？

生：撇的起笔最高，点的起笔第二高，捺的起笔最低。

师：对了，你的火眼金睛真厉害。老师有个提醒十分重要，“义”的第一笔是点，写在左上格靠竖中线的地方。请小朋友们抬头看黑板，先看老师写一下这个“义”字。

师：（出示“之”“近”）上节课咱们还学了两个生字，它们也有捺。快来看看，它们的捺和义的捺一样吗？

生：不一样，“义”的捺是斜捺，“之”“近”的捺是平捺。

师：“之”的第二笔是平的，上下要对称，这个字才稳，所以这一捺是平捺；“近”是半包围结构的字，这一捺是部首走之旁的一部分，要把里面的字托住。要把别人托住，自己首先得平平稳稳的。小朋友们，同样是捺，在不同的字中，写法却是不一样的。以后你们写字的时候一定要多观察，多比较，这样我们才能把汉字写得越来越漂亮。

许多老师在写字教学上存在着这样的误区：指导学生把字写美观是写字教学的首要任务。这一误区是学生易写错别字的原因之一，这些老师都忽略了这一点：学生只有在“写对”的基础上才能琢磨怎么把字“写好”。因此，对低年级学生来说，写对是最主要的，写好是次要的。教师在写字教学中，应该分两步走：先观察字的形态结构，然后再揣摩怎么写才好看。在以上片段中，“义”字的书写指导就是分两步走。第一步，从整体上观察“义”的结构。第二步，有针对性地指导书写关键笔画。比较“义”与“之”“近”的捺画，感受不同汉字中同一笔画的不同写法带来的美。

作者简介：江苏省宜兴市桃溪实验小学语文教师。