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让画面“动”起来,让写话“活”起来

2018-01-05陈雅

语文世界(教师版) 2018年10期
关键词:驯鹿小树语气

陈雅

说话训练是语文教学中的一个重要教学环节,低年龄段学生说话能力的培养又理所应当地成为重中之重。创造一个好的“说”的条件,不仅能启发学生对生活的思考,还能够提高学生的语感和口语表达能力。特别是低年段的学生,在迈入习作之前,要保持他们对作文的兴趣,激发他们写作的灵感,学生在中高年段习作的时候才会得心应手,游刃有余,不然他们则会对作文存在着畏惧心理,很难下笔。

一、猜一猜,让画面“流动”起来

每个孩子都喜欢童话故事和动画片。童话王国是所有孩子向往的世界,那里的一草一木、一鸟一兽都会让孩子兴奋不已。如何在课的开始就抓住孩子的心呢?我想到了用简短小动画引发主题的探讨。一棵金色的小树从森林深处走来,明明只是一幅简单的画,借助现代动画软件,让静止的画面“流动”起来,学生很快就会进入美妙的童话世界。

师:这是一篇优美的童话故事,故事发生在春天的早晨,一棵——(引读。出示课件)恰巧被树上的一只小鸟看见了,她可从来沒见过这样的小树,此时她望着小树,心里会想些什么呢?

生1:这棵树长得真奇怪,怎么是金色的树枝呢?

师:是呀,真奇怪!

生2:这棵树怎么还会走路呢?

师:小鸟太想知道这是怎么回事了。对不了解的东西特别感兴趣,这就叫作“好奇”。谁再来读读这句话?

(教师指名读)

师:体会着好奇的心情就把小鸟的话读好了。谁再试试?

(教师指名读)

师:我听你读出了疑问的语气,看来你关注了小问号。就像他们这样,练习读读这句话。

(学生自己练读)

师:老师和大家合作着读读。我读前面的话,你们来当小鸟。

(合作读)

二、演一演,让人物“鲜活”起来

小孩子天生就是“故事大王”,有“演员”的潜质。在小鸟与驯鹿第二次见面的时候,通过演一演的形式突显友谊之深厚。在过程中我不时提醒孩子们:他们会怎么说?表情如何?他们会怎么做?语气又是怎么样的?

讲评第二次见面,隐去所有的动作提示语,只留两种动物说的话。

师:话剧表演开始喽,谁来当这只小鸟?谁来当这只美丽的小驯鹿?

(生1表演小鸟,生2表演小驯鹿)

生1:你也是一棵会走路的树吗?(开心的语气)

生2:对呀,人们都叫我驯鹿。

生1:你大概就是就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?(班级学生哄堂大笑)去年的那棵树原来是你的爸爸呀?

生2:是的!是的!(语气还不够激烈)

师:老师要采访下你,刚刚小鸟在说话的时候你为什么要笑啊?

生3:因为他把台词读错啦,那句话明明是小驯鹿说的呀!

师:你们观察真仔细呢!老师希望待会儿上台表演的小朋友也能看清台词。注意哦,演戏不光要读对台词,还要有相应的动作才能耐人寻味呀!

师:读对话,就要读出人物说话的心情。同学们,当小驯鹿知道眼前的这只鸟,就是爸爸的老朋友时,他的心情怎么样?课文中用了哪个词?

生4:激动。

师:而且是激动地叫起来了。当小鸟知道小驯鹿就是自己朋友的儿子时,她的心情其实也和小驯鹿同样的——

生(齐答):激动。

从以上教学片段可以看出,这节课“演一演”贯穿整个课堂,学生一边演一边感悟主人公之间的深厚友谊,兴趣盎然。在演的过程中孩子们自然而然地进入了主人公的内心世界,能够理解主人公的不同性格特点,图画中的人物画面也就“活”起来了。

三、写一写,让故事“流淌”起来

低年级学段的说话,兴趣是核心,想象也是关键,表达是孩子心理的重要呈现形式。表达有两个方面:一是口语表达,二是书面表达。对于小学低年级的学生而言,口语表达比书面表达要容易,先说后写也是一个重要的原则。这节课动物在第一次见面的时候让学生进行口语表达,为后面“写一写”环节奠定基础。为了降低难度,我只要求写出驯鹿和小鸟要分别时候的动作和话语,在学生写之前,老师出示写话标准。

小鸟(拍拍翅膀)说:“______________。”

驯鹿(抹着眼泪)说:“______________。”

师:配乐看动画,终于有一天,小鸟长大了,要飞往远方,她向这棵树告别了。告别的时候,他们会说些什么呢?出示:小鸟说:“______________。”小树说:“___________。”

生1:小鸟说:“谢谢你,小树,明年,我会再来看你的。”小树说:“再见了,我的朋友,路上多保重!”

生2:小鸟说:“小树,跟你玩儿的这段时间我很快乐。明年,我还会来找你玩儿的。”小树说:“我亲爱的朋友,我会一直等你的。”

师:他们说这些话的时候,会是怎样的情形呢?请你任选下列一个词语,填进括号内,再说一说。(依依不舍、抹着眼泪)小鸟( )说:“___________。”小树( )说:“_________________。”如果不用这里提示的词语,看看这幅图,你还能想出其他的词语来表达吗?

生1:小鸟拍拍翅膀、流着眼泪说:“再见了,小树!我会想你的。”

生2:小树点点头,带着笑容说:“小鸟,祝你一路顺风!”

师:真是感人的场面呢!

有了前面的各项练习,学生写起来就会非常轻松,写自己想说的话,加自己想要的动作,巧用动画软件,以图画为桥梁,让孩子尽情地“玩”语文,创编故事的感想就会像清泉一样哗哗地流淌出来。

不断地拓展课程资源,学会将先进的教学技术运用到语文教学中,让静止的画面“流动”起来,静态的人物就会“鲜活”起来,孩子笔下的文字也会“活”起来。这就是笔者所阐述的低年级学段教学的一种有效策略,希望有助于学生习作水平的提高。

作者简介:江苏省扬州市梅岭小学校语文教师。

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