读写结合，推进初中语文群文阅读优化

石红霞

阅读指向写作，写作巩固阅读。但是仅靠教材阅读容量，远远适应不了学生的阅读需求，因此群文阅读应运而生。通过群文阅读，可以借助阅读感悟、比较辨析的方式，理解文本主题；同样，针对同一种表达方式，也可以通过“见多识广”，继而从中提高学生表达技巧。

一、围绕阅读主题，优化群文选材

对于初中语文阅读教学来说，每一节课堂，既有整体教学目标，同样也有不同环节的部分教学目标。这就需要教师结合不同目标，围绕不同主题优化群文阅读素材。如果不加选择，一来会浪费课堂时间，二来会影响学生阅读质效，造成无目的阅读，结果反而得不偿失。具体来说，其阅读优化策略如下。

1.围绕写作背景，进行群文组合。比如学习《秋天的怀念》这一课，可以全面补充《我与地坛》节选，以此让学生从中了解作者遭遇，乃至与母亲之间的故事，为了解文本主题奠定基础。针对《归园田居》这一首诗，则可以围绕陶渊明《饮酒其五》《我心中的陶渊明》等其他诗作，进一步了解诗人不为五斗米而折腰的精神，以及田园生活的惬意。还有《回忆鲁迅先生》这一课也是如此，在群文阅读中可以拓展《鲁迅自传》《怀鲁迅》等，让学生从不同角度了解鲁迅形象。

2.围绕文本主题，进行群文组合。比如针对《土地的誓言》这一课，其主题是浓浓的爱国之情。在群文阅读中可以选择《我爱这土地》《我的中国心》，继而借助不同形式来表达阅读主题。还有针对《邓稼先》这一课，其主题是表达对科学家的敬仰之情，在具体教学中，教师可以拓展《致命的伤害》《朱光亚》等文本内容，让学生从中了解不同的表达形式，以便加深理解文本主题。

3.围绕知识能力，进行群文组合。文本阅读，不仅需要理解文本内容，更要从中掌握知识。比如针对略读这一知识技巧，教师可以围绕散文、小说乃至议论文等题材组合群文阅读，以便从中了解略读技巧与步骤。

二、借助应题仿写，巩固群文实效

阅读与写作，犹如语文的双翼，密不可分。借助阅读体验，可以为提高写作水平提供素材，积累经验；同样借助写作练笔，可以推促学生准确把握阅读内容，精准理解阅读主题。因而在教学中，教师应在群文阅读中充分考虑到学生实际，有意识地将阅读与写作巧妙结合，有效提升其习作水平。

1.围绕主题筛选。相对而言，群文阅读的筛选是多层次的，可以在主题中挑选一个侧重点，作为学生训练依据。比如以人物为主题的群文阅读，可以引导学生围绕“我的家人”“我的同学”等选题进行自主创作；而以写景游记为主题的群文阅读，可以引导学生写一写校园里的建筑、周边社区的建筑，或者家乡的建筑等等。具体来说，形式多样，可以仿写、扩写，或者点评，乃至自主创作，其目的是借助群文阅读巩固读写效果。

2.借助小组推进。学生的思维必定有一定的局限性。如果一一互动，一是课堂时间不允许，二是绝大多数学生思维处于闲散状态，最好的方式，就是借助小组合作的方式进行推进群文阅读，或者开展仿写比赛。比如以“顶针”为例，主要是看哪个小组在单位时间内能够“顶出”更多的句子。这种形式，无疑在给我们课堂增添无限趣味的同时，有效地推促课堂精彩生成。

3.充分利用创作。对于群文阅读素材来说，很多时候，也可以将学生以前的习作整合到群文阅读之中。这种方式，在增加学生亲近感的同时，能有效提升课堂精彩生成。具体来说，可以将学生的习作整合到同一主题的群文阅读之中，与大师作品一起比较分析。这样，可以给学生更多信心鼓励，也能给学生更多创作思路与借鉴，便于他们在理解文本主题的同时，有效提高其习作水平。

三、突出写作目标，拓展群文用途

阅读指向写作。教材只是例子，学生的语文素养，最终还要通过写作来体现。对于写作要求，《义务教育语文课程标准》有明确要求。比如针对记叙文，要求表达明确，内容具体；针对议论文写作，要论点明确，论据有理。如果仅靠教师指导，或者学生自悟，这必然会增加写作的难度。对此最好的方式，就是借助群文阅读的方式，有效提升学生写作水平。

1.积累写作素材。不少学生之所以不会写作，最根本的原因就在于缺乏写作素材。写作素材，除了来源于学生生活，还来源于阅读，毕竟他们生活过于单调，素材贫乏，而阅读却有无限广阔的天地。在具体写作指导中，教师可以课前通过资料拓展的形式，引导学生阅读一组类似文本，借助群文阅读的方式，进一步开拓学生写作思路，丰富他们的写作素材，为写作奠定基础。

2.训练写作技巧。范文是最好的例子，是借鉴写作技巧的最好范本。毕竟教材范文絕大多数都是出自名家名篇，其中的写作技巧是值得学生借鉴与学习的。比如针对《我的老师》这一课，对于其中的人物描写技巧，教师可以通过群文阅读方式，有效拓展《阿Q正传》《记念刘和珍君》《我的母亲》《背影》等等，引导学生通过对比辨析的方式，了解写作技巧，继而为进一步创作作好铺垫。

3.孕育写作情感。真正优秀的习作，是学生情感积蓄的产物。群文读写结合教学可以进一步提升学生的阅读体验、加强其情感教育。如果只是依靠写作技巧，即便再华丽，最终也只是一堆无意义的文字符号。因而针对学生写作训练，如有可能，应拓展同一类主题的文章，比如写家庭，可以拓展《背影》《我的母亲》等等，在给学生提供写作范例与技巧的同时，也为他们积蓄写作情感，以便更好地唤醒生活体验，继而将其情感融入到写作之中。

总而言之，对于群文阅读来说，如果只是引导学生提取信息，这必然会挤占学生的情感体验。我们必须更多地尝试真实的更实用的类生活化群文阅读。在具体教学中，教师要善于结合不同主题，采取不同的方式优化群文阅读，以便有效提升学生的阅读效果。

作者简介：江苏省如皋市滨江初级中学语文教师。