自读·体验·学法

汤霞

阅读是一种个性化的学习。在小学低年段语文教学中，对学生阅读启蒙的正确指导，影响着学生阅读兴趣的培养。教师应针对低年级学生的学习情况，边教学边反思，边跟进边改良，在关注学生兴趣的同时，想方设法将其带入文本阅读的深处，收获文本的精华。

一、重视讲读，勿轻视自读

由于小学生知识水平较低，阅读能力不强，在教学中教师最常用的课型便是讲读课，课堂教学以讲解为主。这本来是适合学情的教学方法，但一些教师在讲读的过程中完全偏向讲，几乎没给学生自读的机会，教师解说，解说，再解说，以急功近利的方式把知识灌输给学生。从教师的角度看，的确讲解很清楚，但从学生角度想，他们不能消化、吸收这些知识，也难以真正理解。因此课堂上要给学生适度的自读时间。

一年级下册第五课《草原的早晨》是一篇描寫草原美丽、牧民欢乐的小小短文，情感非常鲜明、丰富。教学时，我既用网络视频展示给学生什么是草原，让他们有一个感性认识，又教读生字词，帮助他们认字，记笔画。在导入之后，要求学生自读课文，找出生字，把自己喜欢的段落多读几遍，鼓励他们有感情地读；然后在阅读过程中分析引导，让学生按照分析有感情地读。

二、顾及体验，应关注代入

低年级小学生虽然阅历很少，但是有着自己独特的体验。对每一篇被精选入教材的课文，孩子们都会有自己的理解。所以，要联系学生的生活经验讲课。这就是不少教师上课时喜欢用“今天我们来认识一个新朋友，那就是xx（课文人物）”“这个动作难不难？我们来试一下”“你有什么话想对xx（文中人物）说”“这句话该怎么读”等语言作引导的原因，也是课堂上创设情境、营造氛围、表演课本剧和分角色朗读的原因。一切都是为了加强学生的代入感。

教学二年级上册第九课《青蛙看海》时，我一开始便跟同学们说：“今天老师是跟你们的一个老朋友一起来的，跟它打个招呼吧。”然后在屏幕上出示青蛙的图片。在教学中，不断采用各种代入感极强的方式，引导学生深入理解课文。比如教学第二段时，我问：“小朋友，你们吸过凉气吗？我们吸一口凉气再来读小青蛙的话，它害不害怕？”教学第三段时，我说：“苍鹰说完这句话后，大家想想，小青蛙是什么心情？现在，老师是苍鹰，你们大家是没信心的小青蛙，我们分角色读读前三段。”最后当小青蛙登上山顶时，我将大海的图片放在稍低的位置上，展示给学生，让他们体验美丽的大海尽收眼底的感觉：“此时，小青蛙有好多话要说，你们就是小青蛙，说说看。”就这样，时刻将学生推进课文的情境中，学生对课文的把握也就深了。

三、传授方法，须逐层递进

从教师步步引导开始，直至学生有能力自主阅读，让学生得到尽可能大的收获，这才是小学阅读教学的意义。所以教师应当在教授知识的同时，循序渐进地授之以渔。

遇到一些适合朗读的课文时，我经常鼓励学生用他们熟悉的某首歌的曲调唱读，学生记得很牢。需要背诵有人、物的文段时，我鼓励他们准备一张纸，边背边将自己感受到的画面画下来，学生就能记得久。

低年级的语文课文通常都不长，但为了真正实现教学目标，教师一般会分为两个课时来上。第一课时的字词学习固然重要，但我认为第二课时中学习理解文本，才是学生奔跑在阅读道路上的真正起点，在不同情况下如何阅读，这样的启蒙至关重要。一个人在学生时代，是否能养成良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，将会对他一生的发展产生重大影响，因此，我们重任在身。

作者简介：江苏省昆山市周市镇永平小学语文教师。