探究小学科学规范化教学设计的途径

冯金龙

摘 要：现阶段，各学科受新课改的影响都很大，小学科学教学设计也发生了很大变化。在开展教学工作之前，教师就要提前制定好相应的教学设计，确定课堂教学预期，使小学科学课堂上出现的内容符合学生的实际需要。在进行这项工作时，教师要考虑学生身心特征、教学内容和教学方式等，实现小学科学规范化的教学设计。

关键词：小学科学 规范化 教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0185-01

教学理论是进行小学科学教学设计的主要标准，实现教学设计规范性就需要严格根据此项标准，并且在相应的教学环节中能够切实落实下去。教学设计需要考虑教师、学生以及教师与学生之间的关系进行考虑，教师可以利用合理的教学设计，更好地定位小学科学在学生学习过程中所处的地位，在一定程度上实现教学的高效性，这对小学科学教学非常重要。

1 小学科学规范化教学设计的主要途径

在进行小学科学规范性教学设计的时候，教师可以在其中加入现阶段社会比较热点的问题或者发生在身边的人或事等等，适当的活跃课堂气氛，不要让教学设计过于死板，注意引入的生活实例也与教学设计存在一定联系。小学生的心理发育不够成熟，许多知识在刚开始的时候会觉得很陌生，这种情况，教师可以利用生活中的实际例子，这样学生对有关问题进行思考的时候也会更加顺利。教师还可根据学生每个人的性格特征，将学生分组，让学生针对某一个问题进行组内讨论，教师从旁辅助，给小组关键性的意见。

科学源自生活，与生活相关的问题往往能够更加有效的激发学生的思维活跃程度。例如，大气中的空气都含有什么成分，人类呼吸的氧气含量是多少，氧气会不会消耗完等等，在课堂上提出科学方面的常识问题，激发学生对小学科学的兴趣，然后在逐渐将学生引入到课堂学习之中，在这个过程中要尽可能与课堂教学主题靠拢。

2 小学科学教学设计规范性存在的主要弊端

规范性问题是小学科学教学设计非常值得关注的问题。教育行业在不断进步，小学科学为了顺应教育发展的趋势，也应该对学科自身进行优化，寻求比较权威的教学设计。在实际制定教学设计的时候，教师可以寻找多方面进行教学设计的资源，借鉴他人优秀的思路，在结合教学现状，通过调查和反思，得出适合的自身开展教学的教学设计。并且以此为前提条件，寻求更加高效的教学设计，避免教学设计发挥不出应有的作用。

大多数教师在进行教学设计的时候一般都涉及两个方面，分别是教学方式和作业布置。但是，部分教师在进行教学设计时，并没有对此足够关注，就教材的了解程度不够高，对学生学习现状也是一知半解，学生当前处于何种水平上也没有明确的认知。在进行教学分析的时候，往往都只是考虑教学背景一个因素，小学科学课堂上也不注重与学生沟通，没有意识到发挥学生主体地位对小学科学教学质量的促进作用，仍在使用老一套的教学方法。现阶段学生都有很强的个性，教师往往对此持忽视态度，极大限制了学生的个性发展，在教学设计规范性上十分不合理。

在教师阐述科学方面的概念时，一定要做到简单明了，让学生直接就可以掌握，否则，就会影响学生接下来的科学学习，掌握知识方面比较混乱。在设计学术問题的时候，如果教师用词不清楚，学生在理解的时候也会一知半解，吃不透。在这种情况下，教师就需要掌握小学科学教学中的关键性环节，确保教学内容能够有效的让学生掌握，保证小学科学教学有效性。

3 规范性小学科学教学设计的前期分析

规范性小学科学教学设计最早起源于美国，其主要含义是，教学设计的作用就是教师对影响课堂的各个因素进行考量，但是与怎样去进行教学设计是没有联系的。此理念逐渐在世界范围内推广起来，我国教育学者在此基础上进行拓展和延伸，得出规范性小学科学教学设计的前期分析涵盖的范围，其中涉及了学习需求、学习能力以及学习环境等多个方面。因此，对小学科学规范性教学设计前期分析，是促进小学科学课堂质量，实现学生综合发展的关键性因素。

评价一位小学科学教师可以有许多标准，其中，教师的教学设计是否优秀是比较重要的方面。实现规范性教学设计，也是每一位教师都应该具备的基本能力。随着新课改进程的推移，教学设计在小学科学学科中的地位越来越高。对于教师而言，不仅仅要熟练的掌握课堂教学知识，教学设计也是其教学素养中不可或缺的因素。在对教师综合素质进行评价的时候，人们往往关注教师小学科学规范性教学设计方面的技能，这也就表明小学科学规范性教学设计的重要性。现阶段，部分师范类学校在培养教师的时候，往往忽视了教学设计的重要性，这也是当前教师教学设计能力普遍偏低的主要原因。

4 结语

一个教学设计是否优秀需要多方面对其进行评价，包括教学方法、教学形式和学生们的实际学习效果等，另外，学生在教师给定的教学设计下是否有足够的学习兴趣，能否及时掌握课堂教学知识等等。现阶段的小学科学规范性教学设计还不成熟，这与多方面的因素都存在一定联系，教师没有透彻了解学生学习状况，在完成教学任务之后也没用对自身存在的问题进行反省。因此，为了实现小学科学规范性教学设计，小学科学教师也需要从自身角度上着手，发现自身可能影响教学设计的因素，使得在今后进行小学科学规范性教学设计时有更加丰富的经验。

参考文献：

[1] 胡媛媛.基于大概念理念进行小学科学教学设计的思考[J].科学大众（科学教育），2016.09.035.

[2] 徐金武.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程·下旬，2016.07.304.

[3] 刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊，2015.90.158.

[4] 唐新玥.如何实现小学科学教学设计中的规范化和学科化[J].儿童大世界（下半月），2016.endprint