浅谈小学数学课堂中学生倾听习惯的培养策略

吴昌萍

【摘 要】现在的课堂教学越来越精彩。但欣喜之余，让我们冷静地去审视当今的数学课堂教学现状，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，效果不容乐观。

【关键词】数学课堂；后进生；倾听习惯

让我们冷静地去审视当今的数学课堂教学现状，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，效果不容乐观。后进生不愿倾听或不会倾听直接牵挂着老师们的心。形成的原因有：思想认识不足；学习不感兴趣；学习习惯不良。面对这样的后进生，我们不妨通过以下几个方面来解决。

我们不难看到：

现象一：一节数学课当中，不管老师提了多少个问题，不管这问题有多么简单，你有没有发现有这么几号人从来都没举个手——他们就是后进生。有的在那里端端正正的坐着，看似在认真听讲，但又神似不在，有多少听进去不知道。更有甚者，自己管自己在哪里开小差。

现象二：等有同学起立回答问题答错的时候，优等生会边举手边说他错了，但又参杂着一些乱喊声：老师，他错了，错了。课堂纪律顿时显的比较乱时，你有没有发现是那些没有举手的后进生在那里拼命的喊。你又满怀希望的请他回答时，他又不知道哪里错了。

现象三：在课堂中，我们经常可以听到老师对那些后进生抱怨的言语：你在上课听什么，讲了多少遍了，还不知道。你的脑袋干什么用的。训者怒气冲冲，被训者低头默语。当天训后情况有所好转，但又没过几天又来了……

还有更多有关后进生的现象，令老师叫苦连天。为什么后进生就是学不好呢？难道是他自身的问题吗？其实不是。归其原因，主要根源还在课堂，在于学生能否有效进行倾听。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。然而，学生的自我建构和自我生成是建立在倾听的基础上。但我们的后进生不愿倾听或不会倾听就造成了这么多让老师苦恼的事了。那么是什么原因造成后进生不愿或不会倾听的现象呢？仔细分析，主要原因在于以下几个方面：

原因一：思想认识不足。有很多后进生都有这样认为：我的数学成绩这么差，老师都不愿意管或就不管我了，我为什么要听，反正我又听不懂；反正一会就会有人回答的，我才不想，我也不举手；这个老师很凶，我反正做做端庄就行了，老师又看不出我到底有没有听。因此，成绩越来越差，到最后就成了大家所说的后进生。

原因二：学习不感兴趣。有时，我们可以听到学生这样的谈话：数学课太没意思了，天天就那些数字算来算去，烦死了。你可以猜的出来，说这话的是我们的后进生。是的，一节数学课特别是练习课，就是让学生通过练习计算，熟练数学算法和培养数感。它是比較枯燥无味。因此，有些后进生就失去了对学习数学的兴趣，自然成绩就差了。

原因三：学习习惯不良。我们调查不难发现后进生的学习习惯很不好，不管是作业还是平时的课堂表现都能用一个“遭”字表示。作业经常不能及时上交，能及时上交的也是题目丢三落四。课堂上呢，有些有较强的从众心理，喜欢起哄，特别喜欢在有同学回答错时大喊：老师，他错了，错了。有些，都没举过手，一节课下来坐的端端正正，但都是左耳进右耳出，一到做练习就不会。有些，意志很薄弱，自觉性差和好动，所以经常出现做小动作开小差。因此，面对这些后进生我们应该怎么做呢？如何才能更好的培养学生良好的倾听习惯呢？我们不妨试试以下这几点：

1.明确倾听意义，理解为什么要倾听

针对后进生思想的误区，教师一定要让学生明白倾听的意义。让学生明白倾听也是一种学习，一种沟通。在倾听中，我们会了解到很多信息，获得很多思想，会迸发思维的灵感。课堂上，倾听能帮助我们弥补自己考虑问题的不足，利用别人的意见启迪自己的智慧。这样才能变的聪明。同样，倾听是是一种礼貌，是尊重和理解。引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想？让学生说说你打算怎么做，把倾听的意义铭刻学生的心中。

2.树立榜样

真正的教育大师面对学生的时候，他们的神情、举止和谈吐，都表现出一种春风化雨的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教师要改变心不在焉、虚应其事、环顾左右、面无表情等不良的倾听习惯，要抱着向学生学习的态度，谦虚、认真地聆听课堂中的每一个声音。一种虔诚的姿态，一副凝思的神情，一丝会意的微笑，一个专注地点头……都将是传达给学生最好的信号，而这也正是教师可贵的“身教”。

3.设情境

杜威曾经说过：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情地观察，能够进入儿童的生活中，才能知道他要做什么”。低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。如果课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了。抓住学生心理特征，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，营造良好的课堂气氛，这是课堂教学引发学生学习兴趣，培养学生注意力的重要手段。

4.巧训练

听算训练。在计算教学的每节课前几分钟我就会进行几组有层次的听算训练，我口头出题，让学生在作业本上写出得数。每次听算，教室里都一片寂静，学生们的注意力高度集中，我感觉这种训练不仅是提高学生口算能力的良好途径，更是培养学生倾听过程中注意力和判断力的好方法。

听后复述。听后复述这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如上例中，“你能听明白他的算法吗？”“谁来复述他的方法？”在同桌交流后“请你说说你同桌的方法”……

听后评价。在教学过程中采用听后评价的方法，培养学生边听边思考的习惯。如上例中，在出现多种算法后，教师问：“你最喜欢哪种算法，为什么？”在学生回答一个问题后，经常反问其他同学：“你觉得他说的怎么样？”鼓励并引导学生对他人的回答做出恰当的评价，以评促听。或用“我想补充说明……”等方式参与交流，相互促进，共同提高。最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要随意打断别人的发言。

总之，“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，教师要从端正学生倾听态度、培养倾听意识入手，并将其作为一项系统工程，坚持不懈地落实好。

【参考文献】

[1]李巨涛.《论小学后进生的教育与转化》[J].黑河学刊，2007年11月

[2]张海燕，郑传才.《罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用》[J].教育探索，2007年第10期