浅谈小学数学教学过程中问题情境的创设

袁萍

【摘 要】目前，小学数学新课改在全国正如火如荼地进行，小学数学课堂教学中也越来越重视创设和问题相关的情境，这不仅是一种教学策略，更能够体现教师的教学智慧。通过创设问题情境，可以激发学生的数学兴趣，活跃学生思维，培养学生的数学思维能力，提高小学数学的教学质量。

【关键词】小学数学教学；问题情境；教学效率

在小学数学课堂中积极创设与问题相关的情境，能够使学生的实践性、创造性和主动性得到最大程度的挖掘。创设小学数学的问题情境，可以引导学生进行主动认知，并积极地参与到数学学习中来，进而提升学生的自觉性和能动性。在小学数学课堂中构建问题情境，有利于激发学生的数学学习兴趣及热情，改善课堂的教学效率。

一、创设问题情境的原则

（一）针对性原则

小学数学教学中创设问题情境的最终目的是要让学生发现这个情境中隐含的问题，从而探索数学问题，最终解答出这个问题。所以，在创设情境时一定要带着明确的目的性和针对性，所有内容都应该紧密围绕教学内容展开。所有的数学问题情境都应该为数学教学而服务，否则就会失去其应有的作用。

（二）趣味性原则

众所周知，兴趣是学生最好的教师，只有激发了学生的学习兴趣，学生在参与学习的过程时才会更积极主动，也能够更快地进入学习状态。所以，小学数学教师在创设问题情境时，一定要尽可能地运用一些比较奇特、新颖、生动的表现形式，确保其能够吸引学生，让学生萌发出参与到情境中来的兴趣。

（三）参与性原则

学生要想真正理解和掌握数学知识与内涵，仅仅依靠聆听教师的讲解是很难做到的。所以，小学数学教师在实际的教学过程中，应该将数学问题情境活动化，赋予学生更多亲身参与到情境中的机会，通过学生的亲自实践，加深对相关知识的印象和理解，培养学生的逻辑思维和数学能力。通过这种方式，不仅可以将课堂的主动权交到学生手里，同时有利于学生形成具体形象思维。

二、小学数学教学中创设问题情境的策略

（一）借助故事创设问题情境

小学阶段的学生因为年龄还比较低，通常都具备极强的好奇心，对故事都非常感兴趣，学生年龄越小，就越容易被故事情节所吸引。所以，小学数学教师在授课过程中应该根据教材内容以及学生的认知能力，构思出一些学生感兴趣的小故事，以此来吸引学生的注意力，让学生参与到数学知识的学习中来。例如，在学习“0的认识”一课时，数学教师可以向学生讲解一个“小白兔拔萝卜”的故事，告诉学生因为小白兔的贪玩，最后没有拔到一根萝卜，也就是拔到了0根萝卜。借助这类生动形象的故事，学生的脑海中会立刻形成对0的直观认识，数学课堂也能够达到事半功倍的效果。再比如，在学习“圆的周长”一节时，数学教师可以告诉同学，森林马上要举办长跑比赛了，熊大和熊二都参加了，但运动会组委会为双方规定了奔跑路线，熊大的路线为方形，熊二的则为圆形，再让学生思考谁可以取得最终的胜利。通过这种情境的列举，学生会自然而然地参与到问题的思考中，在这个过程里，学生会对圆的周长形成一定的认识。在此基础上，教师再向学生深入地讲解圆的周长的相关知识，就可以取得更好的效果。

（二）根据小学数学学习内容进行创设

教师想要创设有效的学习情景模式，需要根据学生的数学认知，激发起学生的数学积极性。问题情境模式创设需要具备数学思考价值，数学教学中理论性知识过强或者是跟本节课学习知识点无关的情景模式都需要排除在外。问题情境需要跟教学目标相同，贴合学生的学习发展需求。问题情境模式需要在教学中跟数学教学相融合，才能够确保课堂教学的稳定开展。例如说在学习“角的认识”这节课时，教师可以利用问题来引导学生思考生活中有哪些是角组成的，然后让学生们思考生活中被称为角的都有哪些特点？通过比较，学生们可以分辨出角是由两条边一个顶点组成的，然后教师可以利用图钉和纸条引导学生自己动手制作出能够活动的角，能够直观的看到角的边和定点概念。把生活实践与教学相结合，能够激发起学生的探索欲望，提升课堂教学质量。

（三）激发起学生的思考

情景模式的创设是为了能够引导学生进行思考。在学习“圆的认识”这一内容时，教师可以利用问题情境模式首先让学生进行思考：“如果自行车轮的轴心不在圆心上，那么会出现什么情况？”让学生们通过想象来讨论车轮的轴心到底应不应该在圆心上，如果不在圆心上又是什么样子的，让学生能够通过想象来认识到圆心到圆周的距离是相等，因此自行车的车轮旋转起来才能够更加的平稳，否则自行车完全不能正常骑行。在学生们学习了圆、圆心和圆的半径等知识之后，教师再给出一定尺寸的圆形，让学生們通过尺寸的大小来猜测跟生活中的哪一些圆体实物相似，小的圆像盘子，大的圆像井盖，这样的教学模式能够有效提升学生的想象力，激发起学生的联想思维，促进学生数学思维的培养。

（四）把握好问题创设的尺度

问题情景模式创设过程，也是数学知识的改造和重组过程，教师要深入了解学生的学习水平，提出的问题要注意不能超越学生自身的知识基础和实际能力范围，要跟学生实际的发展水平相适应。例如，在学习“分数的基本性质”时，不仅需要联系分数和除法，同时也需要从整数除法中商不变的规律来有逻辑性的完成教学，进行等值分数的分数单位变化演变，可以让学生利用对折和涂色的方式，创造出等值的分数来进行认知和分析新得出的数学知识构建。

（五）问题情境要重视学生的参与

要让学生亲自参与到问题情境模式创设中，通过情景来引导学生进行思考、交流和问题分析，通过问题情境创设积累问题解决经验。教师要善于组织学生学会在数学活动中进行分析，通过分析问题中的数量关系来进行综合、归纳、抽象、概括和推理，在数学题目的辨析过程中积累逻辑思考的活动经验。教师要有意识地引导学生在思考中学会自我领悟和推理，增强感性认知基础，自己进行测量、画图、制作模型进行观察。教师可以为学生组织操作性数学实践活动，为数学知识的建构增加感性积累，提供更加直接的经验基础。

综上所述，小学数学教学具有抽象性和复杂性等特点，利用问题情境创设能够塑造出更加有效地数学教学课堂，提升学生的学习积极性，从而有效提升小学数学得课堂教学质量。

【参考文献】

[1]于波，朱文平，朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育，2016（08）：113-116

[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58