高中化学教学中如何培养学生的质疑能力

彭丽

【摘 要】化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。高中化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。所以在全面实施素质教育的今天，培養学生的质疑能力，营造质疑追问的良好氛围，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。

【关键词】高中化学；质疑能力；培养

“质疑能力”是指提出问题，提出好问题的能力。培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置（来自于生活中的经验和化学素材、化学学科知识逻辑和实验探究、化学学科人文背景等）。这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，从“模仿”起步，要让学生由“录音机”变成“演唱机”，由被动接受的“容量瓶”变成主动获取的“移液管”，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

一、高中生质疑能力的现状及原因

针对我校高中年级学生的简单调查统计，表明进入高中后经常进办公室问问题的学生仅占2.9%，偶尔提问的占39.7%，从来不问的占57.4%，我们的学生总体不爱提问，学生在化学学习上特别在课堂上缺少问题意识，学生长期没有自己的问题可提、疑问可质，学生的思维怎么被激发，又怎么谈得上“主动发展”呢？在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？造成上述问题的原因之一在于教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程常常会抑制学生的“质疑能力”。教师受教学任务和升学的压力，在教学设计和过程中注重的是如何提问，喜欢讲的“头头事到”，而没有给学生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太过于严肃而缺少与学生的平等、交流和沟通等；原因之二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯。他们习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，甚至不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪等。

二、高中生质疑能力的培养途径和方法

我任教的学校是一所省重点高中，学生考入高中以后，对高中的学习生活有一种向往，而且从和新生的交流中得出一个共同的结论是：学生都有决心好好学习，学习的动力可以说是很大，也很强烈。此时的我有一种强力的愿望，尽自己所能，让学生既轻松又愉快地学好高中化学这门课程。为此需要在总结自身以往教学的基础上，在化学课堂教学中抓住教学的契机，利用好学生强势的学习心态，改变学生在以往学习过程中的陋习，有意识地培养和引导学生的良好学习方式，培养学生的质疑能力。

1.指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑

在教学中，教师要指导学生课前预习课本、课上阅读课本、课后温习课本，促使学生在阅读中发现问题、提出问题，逐步养成质疑的习惯。如在学习化学键内容时，先让学生预习质疑，课堂上让学生相互交流，提出突出的疑难问题，然后再指导学生看书释疑。

2.留给“空白地带”，让学生有机会质疑

为了让学生有机会质疑，教师在教学中要留给学生“空白地带”，应注意以下几个方面：（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。（2）发现问题和提出问题要有个过程，且不可心急，欲速则不达。（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使问题更有价值。如在做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而是由学生通过观察、质疑、思考，自己得出结论。另外，在教学过程中，对一些答案、结论的正误可以采取适当延迟评判的方式，让学生有一个再比较、再思考、在质疑的空间。

3.优化教学模式，让学生在学习过程中质疑

布鲁纳说过：“知识乃是一个过程，不是结果”。如何构建一种有利于学生在学习过程中提高质疑能力的教学模式呢？我认为讨论式教学模式对培养学生的质疑能力十分有效。这种模式的基本程序是：创设情境——发现问题——分组讨论——归纳应用。但教师提出的质疑应具有一定层次性和系统性，由浅入深，由近及远，一问套一问，相互串联，使学生的思维活动不断向纵深发展。如对气体摩尔体积的教学，我设计下列问题：

①决定物质体积大小的因素是什么？②1mol不同固态物质和液态物质的体积相同吗？③在相同条件下（标况下）1mol不同气态物质的体积相同吗？为什么？④决定气体体积大小的主要因素是什么？⑤什么是气体摩尔体积？22.4L/mol是什么意思？

这样层层设疑，促使学生进行判断推理，使学生始终处在积极思维状态。这个过程充分体现了学生的主体地位，注重了学生获取知识的过程和方法，由于学生有充分的时间质疑，学生学得主动，课堂气氛活跃，培养了学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。

结束语

心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个初级阶段到熟练掌握的阶段，学生的质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，高中化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑能力的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。高中化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，培养出既具有勇于探索、追求真理的品质，又富有创新能力的人才。

【参考文献】

[1]《教学技能》.《课堂教学策略》.《化学教学中指导学生质疑的方法》endprint