基于翻转课堂的高校声乐集体课教学研究

常肖

摘 要：在我国教育模式和体系向素质教育模式逐渐转换的背景下，声乐教育这一具有很高的个人音乐素养要求和个人体悟能力要求的课程在高等专业院校的教育中占有的比重越来越大，而高等院校的学生在理解能力和应用能力上较之中小学生有了很大的进步，因此，翻转课堂这种新的教育理念下衍生的新型教育模式在高校声乐教育中的开展在客观上来说也相对较容易和适合，所以，出于进一步搞好高校的声乐集体课程教育的目的，我们对如何在高校的声乐课堂中实践翻转课堂模式进行研究。

关键词：翻转课堂；高校；声乐集体课

中图分类号：G434；J616-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）32-0223-01

一、引言

翻转课堂这一新型的教学模式如果能在高校集体声乐课程里实施和运用，带来的价值和教学效果是不言而喻的，因为翻转课堂的特性打破了传统的教师与学生的角色和地位的固定模式，肯定了学生在课堂上的主导地位，这恰好与声乐教育课程以个人素质和音乐天赋为基准的客观要求相适应，有利于学生根据自己的声乐基础条件有针对性的找到一套属于自己的声乐训练方法。由此可见，在高校声乐集体课的教学中，翻转课堂的引入是一个适当而必然的趋势。

二、翻转课堂的含义

翻转课堂的核心在于，颠覆传统教育模式中教师与学生的固定角色分配和教育模式，在教育教学的实施过程中以学生作为主体，切实以学生的角度出发来展开课堂的教育教学，随时把握学生对课堂理论知识的掌握情况，并跟踪落实课外实践活动的开展效果。

这种新型的教育教学模式要求学生课堂教育开启前针对个人的学习情况和学习进度以个人对课程的理解为出发点，去发现问题，提出问题，进而在翻转课堂上通过与同学和老师的交流解决问题，在这个发现问题和提出问题的过程中，学生可以通过网络平台、论坛、小组讨论等多种形式对问题进行交流讨论，解决个人在声乐学习中的一些实际问题。另一方面，在课后的预习复习计划、学习效果检测的部分，也提倡学生进行自主的规划，而教师只起到提出解决建议和协助解决问题的作用，促使学生养成主动学习的良好习惯①。

三、翻转课堂在声乐教育中实施的必然性

（一）基于声乐教育的特征来说

声乐这门课程本身，在教育教学的过程中就必然要求有很多的个人色彩和成分的参与，例如，从浅层面上来说，声乐教育效果的好坏，与受教育主体，即高效声乐系学生的个人天赋和客观条件有很大关系，优越的先天条件和声乐感知能力，在声乐教育中十分被看中，有一个相对良好的先天客观条件，就为声乐学习打下了一个良好的基础，声乐课程这种本身的特殊性就决定了它与传统的教学模式中以教师为主体的教育理念存在着一定的冲突和矛盾。

（二）基于专业声乐领域的要求来说

在声乐教育的专业领域，声乐技能和水平的提高首先有一套既定的理论指导和学习方法，传统的高校声乐教育由于学生的年龄阶段的上升和理解能力的提高，对于模式化的理论学习能够很容易的理解和接受，这使高校的声乐专业学生对声乐专业理论知识的学习兴趣和重视程度都有所降低，而普遍的把个人的声乐水平的衡量重点放在了业务技能水平的高低上，而且传统的声乐教育模式在吸收新鲜事物的能力和理念上存在着一定的局限性，声乐学习的方法和技巧固然是培养一个良好的音乐素养的基本要求，但也容易产生培养出的学生歌唱模式相似化而缺乏个人特色和感情色彩的问题。

四、翻转课堂在声乐教育中的意义和作用

首先，翻转课堂的教育教学模式为教师和学生的学习交流提供了一良好的平台，对教师充分了解学生理论顺平和专业素养提供了一个很高的机会。这也配合了声乐教育在本质上注重因材施教的理念，学生可以首先就个人在声乐学习中的问题和感受向教师进行交流和反馈，有利于个人的声乐专业水平和综合音乐素养的同步提升。

其次，高校的声乐教育环境和声乐专业水平都有一定的要求，不但注重声乐技能的培养，也要兼顾理论和综合素质的提高，在翻转课堂的背景下，由于教师和学生角色上的转变，教学模式也由过去的单方面输送式改变为教师与学生的互动式，尤其是基于本文讨论的集体声乐教学课程，对学生间的互动交流的要求更加大了比重，翻转课堂授课可以促使学生减轻对声乐理论知识复杂枯燥的压力感，依据个人的声乐技能提升情况，制定出预制相适应的声乐理论知识学习计划，实现学生专业技能和理论知识的同步提升②。

五、结语

翻转课堂的概念和模式在声乐教育课堂上的引入和应用，是新时代背景下声乐教育發展的新要求，是今后我国声乐教育发展的新方向。

注释：

①李雪玲.翻转课堂在高校声乐教学中的应用实践[J].北方音乐，2017（01）：232-232.

②王维娜.高校声乐课程翻转课堂教学模式的实践研究[J].音乐时空，2016（07）：99-99.endprint