在电脑组装与维护实训课中引入学习小组教学模式

梁丽萍

[摘 要]为了解决中职学校电脑组装与维护实训课程中存在的各种难题，提高学生学习的积极性，改善中等职业学校的教育教学，使电脑组装与维护实训课堂轻松活跃，可在电脑组装与维护实训课中引入学习小组教学模式，这为中等职业学校各专业的实训教学提供了新的思路。

[关键词]电脑组装与维护；实训课；学习小组；教学模式

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0094-02

电脑组装维护课程是中职学校计算机应用专业一门比较重要的基础课程，掌握好这门技术是中职学生进入IT行业的准入门槛之一，但该课程的实训一直是一个比较令教师头疼的事情。现针对电脑组装与维护实训课存在的问题引入学习小组教学模式，为中等职业学校各专业的实训教学提供新的思路。

一、电脑组装与维护实训课常见问题

1.大部分学生的学习意愿不强、积极性不高。近年来，职业学校基础差的学生占比越来越大，有相当一部分学生报读计算机专业时在认知上存在偏差，认为读计算机专业就是上上网。当他们发现很多课程并非如此时，就会产生学习惰性。

2.部分学生纪律性差，以自我为中心，使得教师很难掌控实训过程。

3.实训场所及其他硬件设施不符合现代中职学校实训场所的需要。

4.实训过程中器件损坏严重，器件损耗率高且很难界定责任。

二、实训课堂中学习小组教学模式的实施

1.合理布置实训室。我校电脑组装与维护实训室由教室改造而成，室内面积约7×9平方米，而每个实训工位必须充分考虑到拆装电脑所须预留的面积，加上教师工作台和多媒体投影系统所占位置，则一个实训室只能安排下15到16个的工位，每个工位采用一张1.8米长的工作台，工作台面放置一套配置完整的电脑设备、一些说明书、软件光盘和一些常用工具。

2.对学生进行分组。我校计算机专业班级的学生人数一般在40到45之间，按照实训室工位数，每3名学生分为一个学习小组，分组时注意和班主任及科任教师进行充分沟通，熟悉学生情况，坚持做到“以好带差，差与差分开”的分组原则，让平时表现较好、学习相對积极、领悟能力强、动手能力强的学生担任学习小组组长。

3.制订组长责任。在学习小组中，要充分发挥组长的作用，给组长制订责任制度。如：组长要负责督促小组成员的出勤，做好“帮带”工作，并在实训过程中监督操作的规范性，安排检查好实训桌面的整理等。同时要给组长一定的权力，如小组成员的学科成绩的30%由组长根据成员的平时表现给予打分，以树立组长的权威。

4.创设工作环境。多了解IT行业对电脑组装与维护岗位的要求，以及他们的实际工作环境和行业工作规范。在实训中，对学习小组提出同样的行业规范要求并要求学生尽可能地做到。

5.进行团队精神的教育。让学习小组的成员认识团队精神，认可团队精神，可使学习小组团结、和谐、协作，利于实训课程的开展。同时，学生也是未来的社会成员，小组合作学习可使学生先在小集体中相互适应，再逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应能力。

6.合理安排实训环节。首先在实训中多加入一些需要集体协作才能完成的内容，突显学习小组的重要性。其次，多安排一些讨论内容，充分发挥每一位小组成员的主观能动性。另外，适时给组长们开开“小灶”，增强他们的专业知识，提升他们的组织协调能力，让组长们增加带好小组的信心。

7.组间评比，适当竞争。在学习小组间开展一些技能比赛、评优评先活动是必不可少的。通过这样一些教学活动安排，可激起学生的好胜心和集体荣誉感。

8.适时调整小组职务。如组长的调整、组员的调动，原则是有助于实训课程的开展和学生学习的提高。

三、在实训课堂中引入学习小组教学模式的优点

利用学习小组的实训课教学模式是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在保持班级授课完整性的前提下，教师以组织管理好学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定环境下的实训教学任务的一种教学模式。通过长期的在电脑组装与维护实训课中引入学习小组教学模式教学，解决了很多实际问题。

第一，学习小组实训课教学模式能够让最小单位的学生群体有了负责人，有利于培养学生的自主性和独立性。这种方式有利于改变整个实训课堂由教师一个人控制的艰苦局面。把课堂中大部分的工作交给学生管理，如学生的出勤、纪律的监督、实训规范的监控、实训情况的整理等，这样教师可以从繁重的劳动中解脱出来，专心教学。而对于学生（特别是组长）来说，得到了锻炼，培养了自觉性、自主性和独立性，慢慢形成自我管理的能力。

第二，充分调动了每一位学生的学习积极性和主动性。学习小组模式改变了在传统集体教学中师生单向交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动接受的局面。该模式为学生提供了更多的锻炼机会，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生在校学习，主要的需求是受到尊重和找到归属感。学习小组在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，人人都有自我表现的机会。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而发现自我，认识自我。在学习小组实训教学模式中，实训操作不正确的学生及时得到纠正；原本不愿动手实训的学生在小组学习氛围推动下变得愿意去动手、去感受、去分享，组内的每一个学生都树立了集体意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

第三，培养了学生的团队精神。现在无论是媒体，还是企业，都在谈“团队合作”“团队精神”，但究竟什么是“团队精神”呢？团队精神反映的就是一个人与别人合作的精神和能力。培养学生团队精神，可帮助学生毕业后尽快适应社会、融入社会。通过学习小组的合作学习，学生学会了融入群体之中，还培养了善于听取别人意见的好品质。要想适应社会，与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过学习小组的合作学习，学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养互帮互助、共同提高的好品质。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。学习小组实训教学模式为学生提供了合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

四、结束语

实践证明，实施学习小组教学模式调动了学生在实训课中的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，让学生学会自我管理，让实训课堂更加轻松有趣。当然，如何更有效地组织好中等职业学校中各专业的实训课堂教学，还有待于我们教师在教学中不断完善和改进，真正让职业教育的实训课堂变成培养学生职业技能的摇篮。

（特约编辑 温 简）endprint