浅析新课改背景下职校德育教学的现状及其原因

刘文倩

摘 要：近年来职校大力发展中高级技术人才的培养，这对提高劳动生产者的素质修养，社会经济格局的发展，优秀毕业生的就业都产生了积极的影响。而技能性人才除了技能还需要品德，德育课教学是职校育德的主渠道，其重要性显而易见。

关键词：德育课教学 现状

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）12-0032-02

1 职校德育教学的现状

近年来，由于我国经济处于一个高速发展的上升期，需要大量的具有高级技术素养的人才，这对于我国的职业技术人才的培养提出了一个严峻的考验，我国职业教育需要培养了大批的中高级技能型人才，为祖国的发展做出重大的贡献。职校承担着为国家和社会培养急需的优秀技术工人的重任。一名优秀的技术工人，不仅仅需要有优秀的专业技能，更要有良好的职业道德素养。

为了解职校德育课教学的现状，笔者以泰州机电高等职业技术学校为样本，从中一、二年级中抽取了450名的学生，以问卷调查的方式来作为收集材料的方法。

根据问卷调差的结果来看，职校学生对于德育课的开设相对于以前是有一种积极的态度，但还是存在着一些消极的因素。其中有48%的学生认为职业学校的德育课对于自己的学习和生活产生的很大的帮助，为自己未来进入社会，进行自己未来的职业规划具有较强的教育和指导作用；还有20%的学生觉得职业学校的德育课对于自己没有任何的帮助，其余的学生则对职业学校的德育课抱有一种无所谓的态度；60%的学生持有这样的观念：对德育课的积极性来源于教师的魅力；25%的学生认为在德育课堂上学习到的理论知识对自己未来的发展具有积极的指导意义；10%的学生则是由于德育教材的丰富多样行，剩余的学生则是有着各种各样的原因。

2 职校德育课教学的问题溯源

我们对目前的职校德育课教学做了详细的研究，分析。通过研究，我们发现在实施新课改的大背景下，职校德育课的教学仍然还是停留在传统教学模式的框架下，没有形成一个新的突破。经过分析，我们认为，造成这种现象的原因主要有以下几个方面：

2.1 教师方面

教师的职业素养在对课程改革中起着至关重要的作用。在教师素养方面从以下几点来加以分析：

2.1.1 知识结构的不完善以及观念的陈旧

在日常课堂教学中，我们更多重视的是知识的传授。但是由于一部分教师由于知识结构并不完善，对于新的教育教学理念不更新，这使得课堂教学达不到预期的效果。一些老师并没有使用科学合理的教学方法，这样的课堂教育对学生的学习没有实际意义的帮助，更谈不上运用创新的理念对于老旧的德育课堂教学进行改革。有一部分教师始终认为教师的作用仅仅就是将课本上的内容机械性的背诵给学生，使得整个教学过程枯燥，乏味。对于自己所需要使用的课程资源，不会改革创新，同样也不给学生们一个自由发挥和想象的空间。因此，在教学过程中有着做一天和尚撞一天钟的心态，掩盖自己在教学工作中知识内容的贫瘠以及对新型观念的懒惰，让学生对原本理论要求比较高而实践性比较差的德育课产生了一种都是空话，套话的抵触心理，从而使德育课无法活跃。

2.1.2能力方面有所欠缺

能力是指人成功地完成某种活动所必需得个性心理特征。在新课程的背景下，教师需要具有基本的教育教学能力，同时，还必须具备科研能力，掌握现代信息技术的能力。这对教师提出了更高的标准和严格的要求。教学能力在教学活动中体现，又在教学活动中拓展。而部分教师并不具备相应的教科研能力，在教育教学中就陷入到了被动的局面。面对新课程的改革，对于一些新的教学方法，教学手段研究不到位，更谈不上学以致用。在此背景下，只能是用旧的模板，甚至是拿来主义。教师没有认真研究学情，这样不能真正的让学生提高实践能力，也无法引导学生在新媒体的背景下，用现代技术手段收集，筛选信息，至此，学生依旧是停留在被动接受知识的层面。

2.2 学生方面

2.2.1 学生底子薄，能力缺乏

职校的学生的来源于达不到普高线的学生，并且职校学生在自身学习、生活和理解等能力方面都欠缺，厌学，逃学等现象也时有发生，让他们对德育不关心。加之德育课早在初中已被初中学生打入“冷宫”，并且在社会中不被认可，从而导致德育不受欢迎。

2.2.2 家长只关心子女未来就业，不关注教学改革

对于家长而言，学生将来的工作是评价的唯一指标。而对于德育课程的改革，家长并不会关注。客观分析，大部分的家长对于德育课程存在偏颇的认识，甚至觉得可有可无的一门学科。在这样的大背景下，德育的改革也显得势单力薄。

2.3 学校方面

2.3.1价值取向偏颇，评价体系不完善

评价体系是德育新课程改革中的一个必要环节。但是，关于德育课程情感態度价值观的评价标准，没有一个依据。从评价体系来看，仍旧以成绩为依据；在评价内容上，注重的是学生对于知识的把握，忽视了其他情感目标，行为目标的评价。而从考核方式来看，主要是通过考试的形式，缺少行为评价等其他评价方式，评价的方法显得单一；在评价主体方面，德育评价大部分是由教师一人完成，家长，学校，学生的参与程度低，自评、互评、反思的环节很少。这并不能客观、综合的反应学生的综合素质和能力。

2.3.2重视程度不高

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德育课是对学生进行思想政治教育的主渠道，由于实用主义的影响，大家对于德育课程一直存在着很大的偏差。在大部分学校内，德育老师不被重视。因为他们认为德育课是很轻松的一门功课。同时在学校对于德育课的排课，与其他科目相比，课时数不多，一般一个班级一周两节课。

2.4 社会方面

表面上重视，实际上轻视。虽然国家和学校都很清楚的指导职业教育对于社会发展的重要性，也相继出台了很多具有政策指导性的文件，国家对于职业教育投入了大量的资金，对于职业教育中的德育课程的方式、方法、内容等，需要不断地创新和改革。但是由于缺乏一个强有力的保障机制，使得很多的改革措施仅仅还是停留在纸面上，没有真正的落到实处，从而没有使得学生与教育工作者的重视。造成了表面上对于新的政策感到很重视，实际上却没有去实施的动作，从而没有在根本上去改变德育教育在职业教育中的地位和看法，也就得不到社会各界对职业教育中德育工作的理解和支持，在这种社会大环境中教师也就没有了去改革新的教学方式和教学理论的动力。

参考文献：

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