在小学语文阅读教学中要加强情感活动 注重情感体验

【摘 要】成功的语文教学离不开情感教育，教师应从语文学科的特点出发，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验，只有学生受到情感的熏陶和感染，才可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节、内容和意境、思想和情感留下深刻的印象。本文主要谈我在教学中是怎样引导学生的情感活动，推进情感体验的。

【关键词】小学语文；阅读教学；情感活动；情感体验

情感是语文教学的灵魂。语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教学收到较好的效果。

一、创设情境，激发学生情感体验

在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，作为语文教师，在教学中，要注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。使用手段包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。其中，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。

例如，教学《观潮》这一课时，这篇课文的重点是描写潮来时的雄伟壮观的景象。而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。我是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，在设计教学过程时，我考虑运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。通过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自己的感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡景观的情境气氛，学生陶醉在有声有色的情境中，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。在身临其境的阅读中学生体验了文中的 “天下奇观”，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，和作者产生了共鸣。

又如，教学《一夜的工作》一课时，课堂上同学们朗读声音颤抖眼里噙满泪水的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的还是老师的情感投入。在备课时，我想得很多很多，想到周总理伟大的人格，想到十里长街送总理。想到总理非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，特别是想到周总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。在上课时，我更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐共振的理想情境。我想学生这一课会终生难忘，周总理的精神、品質也会影响他们的一生。学生在课堂上在阅读中真正得到了情感的体验。

二、善于抓住课文的“传情点”

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。我善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

例如，教学《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。我抓住“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”这句的传情点“惜别之情”展开情感教学，我让学生反复朗读，采用多种形式读，精心找了相应的视频、音乐，配乐朗读使学生更加深刻地体会到李白送别朋友的心情，从而更好地体会人物的情感。

再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，恰到好处的朗读指导，有效的朗读，抓住“传情点”，便能唤醒学生潜在的激情。

在教学中，善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。

三、尊重学生阅读独特感受

尊重学生阅读独特感受，指导学生并引领学生有个性化的思考与体验。即要重视语文的熏陶感染作用，也要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个“哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。

例如，教学《忆江南》一文，这是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

教师提问道：最后怎么用一个反问句“能不忆江南”呢？有学生答道“江南好呀！”有的学生答道：“江南美景让人陶醉，这样反问更能有力说明”；有的学生说：“这是作者写作意境留有的‘空白，让人遐想”；有的学生说：“真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情”。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐。从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。

【参考文献】

[1]薛伟民，张清.课堂教学气氛的多维分类及其特征[J].继续教育研究，2006年04期

[2]周竹玲.营造教学环境构建和谐课堂[J].课程教学研究，2006（7）

【作者简介】

勒勒妞牛，大专学历，研究方向：小学语文教学。

【重要荣誉】

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