基于建构主义的教学模式研究与应用

许天星+朱晓宁

摘 要：我国传统的以教师为中心的教学模式存在学生与老师之间缺乏交流、灌输式机械传授，学生被动接受知识，教学效果不理想等诸多弊端，而建构主义的学习观与教学观为本科课程教学改革提供了坚实的理论基础。本文结合教学实践，探索了基于建构主义的教学模式改革与应用，强调以学生为中心，通过情境创设等方法帮助学生进行意义构建。实践证明，基于建构主义的教学模式可以很好地提升学生学习的主动性，明显改善教学效果。

关键词：建构主义；本科教学；教学模式

一、建构主义理论的基本观点及其延展

（一）建构主义的基本观点

建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）于20世纪60年代提出。其基本观点是：人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。人与环境的相互作用可以概括为两个基本过程，即同化和顺应。基于皮亚杰的建构主义理论的基本观点，诸多心理学家和教育学家在认知过程中也丰富和发展了建构主义理论，使其得到了进一步的完善，同时也为其应用于实际教学奠定了扎实的基础。

（二）建构主义的学习观与教学观

建构主义认为，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构（基于一定的社会背景）；另一方面是对原有经验进行的改造和重组。学习即是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这就要求教师在教学过程中，应把教学的重点放在如何引导学生接纳和消化新知识上，充分发挥学生的积极性和主动性，而不是一味地机械式的灌输。同时，建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

二、基于建构主义思想的教学新实践

基于建构主义的教学思想，把教学方法应用到《生产运作管理》的课堂中，该课程教学的难题之一是如何让学生喜欢上这门专业性非常强的课程并能扎实地掌握相關的理论、方法与技能。为解决这一难题，建立了基于建构主义思想的教学新模式，实现了教师角色的根本转变，基于建构主义思想的教学新模式很好地实现了人员维、环境维与教学维的整合。环境维提供管理场景条件或情景来源，人员维中的教师设计管理场景，学生以实际管理者的身份思考管理问题并给出解决方案。通过这种教学新模式，最终实现了教学水平的大幅度的提升。

下面以电动挖掘机装配线设计、ERP沙盘模拟和供应链模拟三个教学实践来说明本课程的具体做法。

（一）电动挖掘机组装

在《生产运作管理》的课程中，教学团队设计了电动挖掘机组装任务，学生通过实际动手操作掌握了BOM、MRP编制等知识技能。同时，学生通过团队形式，增加了协作能力，极大地提高教师与学生课堂教与学的热情，加速了知识的传授。

（二）ERP沙盘模拟

在讲授完电动挖掘机物料需求计划（MRP）之后，为让学生完整地理解ERP，设计了沙盘模拟“战场”。学生借助ERP沙盘推演企业生产运作管理过程。每一次基于现场的决策分析与诊断，都会使学生受益，不断累积运营经验，培养决策能力、战略分析能力以及团队合作精神。

（三）改进“啤酒游戏”模拟供应链

“啤酒游戏”是上世纪60年代MIT Sloan管理学院研发的揭示供应链动态特性的游戏。课程重新调整了游戏，使其更加适合供应链环境下企业运营的实际，使学生能够亲身体验到啤酒店的运营业务。在“啤酒游戏”中，每个团队成员扮演不同的角色，如经理、采购员、销售员、物流商。这使学生更直观地理解现代生产运作管理的业务，并体会到如何通过低成本来提供高服务水平。游戏完成后，各个“企业”处理相关数据，引导学生从中发现供应链中的问题。

三、优势互补的教学新形式

《生产运作管理》课程有一个显著的特点：具有诸多相对独立的模块。例如：除经典的厂址选择与设施布置、工作研究、库存控制、计划管理外，相对独立的产品与技术创新、质量管理、项目管理、供应链管理等也是其主要教学内容。这些相对独立的模块所涉及的管理技术或方法的更新越来越快。要全面跟踪掌握诸多模块最前沿的管理技术与方法及其对新教师和老教师都是一个极大的挑战。

为了解决这一难题，创建了优势互补的教学新形式。这种教学新形式就是利用各个教学主体各自的优势，实现了人员维上各个实体的整合，并借助环境维上的企业这个独特条件，最终实现教学水平的大幅度提高。

实践证明，基于建构主义教学理论与应用提升了教学效果，当然，建构主义理论本身不是一个万能的理论，这就要求教师在应用建构主义思想进行教学时要注意多加思考。

参考文献：

[1]莱斯得·斯特弗，杰里·盖尔著.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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[5]吕林.皮亚杰建构主义理论模式下大学英语自主学习培养研究[J].海外英语，2017.endprint