重庆三峡库区农村留守初中生人格特征分析*

孙 萍，杨 黎，周建军

(重庆三峡医药高等专科学校高等教育研究所 404120)

·调查报告·

重庆三峡库区农村留守初中生人格特征分析*

孙 萍，杨 黎，周建军△

(重庆三峡医药高等专科学校高等教育研究所 404120)

目的研究重庆三峡库区农村留守初中生人格特征现状，分析农村不同留守状态对留守初中生人格发展的影响。方法采用整群分层抽样方法，抽取重庆三峡库区巫溪、云阳、万州三地的1所职业中学、2所初级中学12～15岁农村留守初中生，采用艾森克人格问卷(EPQ)儿童版和自编调查问卷进行调查，将原始分数转化为标准分数(T)进行比较分析。结果发放问卷438份，回收有效问卷380份，有效率86.8%。其中，留守初中生204人，非留守初中生176人。农村留守初中生典型精神质(T≥61.5)占31.4%，典型内倾型和典型外倾型各占7.8%、7.4%。留守初中生与非留守初中生在精神质和神经质维度得分比较，差异有统计学意义(P<0.05)。家庭收入、年龄均对留守初中生的掩饰性有明显影响(P<0.05)；祖辈看护对不同性别留守初中生的内外向有明显影响(P<0.05)。父亲看护的留守男生内外向得分与掩饰性得分均低于非父亲看护的留守男生(P<0.05)。结论家庭因素、学校因素是影响留守初中生人格特征的主要原因。

农村留守初中生；人格特征；影响因素

重庆三峡库区是我国14个集中连片特困地区，农村人口占67.6%，农民人均年收入2 676元[1]。由于历史、自然、地理等诸多因素制约，库区腹地县(区)经济发展滞后，农村贫困人口密集。特别是库区储水后大批农村青壮年外出务工，“隔代或单亲”抚养的空巢家庭成为该区域初中生最常见的家庭教养方式。初中阶段是自我教育能力和人格形成的关键时期，个体成长的环境和教育对人格发展的影响非常重要[2]。国内关于留守儿童研究最常见的标准为曾有过父母一方或双方外出半年以上留守经历的18岁以下儿童[3]，《中国留守儿童心灵状况白皮书 (2015)》指出全国6 100万留守儿童中约15.1%在1年内未见父母。本研究中的留守初中生指父母一方或双方外出半年以上，不能和父母双方共同生活的就读于初级中学的留守儿童；非留守初中生指除此外就读于初级中学的其他儿童。通过对留守初中生人格发展现状进行考察和描述，对影响人格发展的相关因素进行分析，探索留守与非留守初中生人格特征差异,以期对三峡库区农村留守初中生人格发展教育提供科学的对策，促进农村留守初中生人格健全、身心健康发展。

1 资料与方法

1.1调查对象 采用整群分层抽样方法，抽取重庆三峡库区巫溪、云阳、万州三地的1所职业中学、2所初级中学12～15岁农村留守7～9年级初中生。发放问卷438份，回收有效问卷380份，有效率86.8%。其中留守初中生204人(占53.7%)，非留守初中生176人(占46.3%)；男184人，女196人，平均年龄(13.79±0.79)岁。

1.2方法

1.2.1基本事实调查 自编初中生基本事实调查问卷，包括被调查初中生的人口学特征(年龄、性别、是否独生子女等)，社会支持情况(交往情况、困难支持情况等)，父母亲外出打工情况等。

1.2.2人格特征调查 采用艾森克人格问卷(EPQ)儿童版，问卷包括4个分量表：P(精神质、倔强、讲求实质)、E(内外向)、N(神经质)、L(掩饰或社会幼稚水平)。量表采取是非题的形式，受试者回答“是”或“不是”[4]。EPQ规定：原始分数转化为标准分数(T)后，T≤38.5或T≥61.5为典型；38.5

2 结 果

2.1农村留守初中生基本情况 父母亲均在外打工的留守初中生占49.5%。87.1%(88/101)的父母亲均在外打工的留守初中生由祖辈看护；留守时间1年及以上的占87.2%。见表1。

2.2留守初中生人格特征状况 将调研的原始分数转化为T分，结果显示：留守初中生中典型精神质(T≥61.5)占总被试人数的31.4%；典型的内倾型人数和典型的外倾型人数各占总被试人数的7.8%、7.4%，且典型的内倾型人数略高于典型的外倾型人数。见表2。

2.3留守初中生与非留守初中生人格特征比较 留守与非留守初中生在神经质、精神质评分上比较，差异有统计学意义(P<0.05)，在内外向、掩饰性上比较，差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。

2.4不同性别留守及非留守初中生人格特征比较 男、女留守初中生在内外向、神经质评分上比较，差异有统计学意义(P<0.05)，在精神质、掩饰性评分上比较，差异无统计学意义(P>0.05)。男、女非留守初中生各项人格特征评分比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。见表4。

2.5不同年龄留守初中生人格特征比较 12～15岁留守初中生精神质、掩饰性评分比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。经LSD检验行两两比较：年龄12岁留守初中生内外向得分与13、14、15岁留守初中生比较，差异均有统计学意义(P<0.05)，13、14、15岁留守初中生得分均小于年龄12岁者；14岁留守初中生精神质得分大于年龄12岁者，差异有统计学意义(P<0.05)；14岁留守初中生掩饰性得分小于年龄13岁与15岁者，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表5。

表1 留守初中生基本情况(n=204)

表2 留守初中生人格特征比例分析(n=204，%)

表3 留守初中生与非留守初中生人格特征比较

2.6不同家庭年收入留守初中生人格特征比较 不同家庭年收入的留守初中生掩饰性得分比较，差异有统计学意义(P<0.05)；经LSD检验行两两比较：家庭年收入0.5万元及以下的留守初中生与家庭年收入1～<2万元、2～<3万元、≥3万元的留守初中生比较，差异均有统计学意义(P<0.05)；且家庭年收入2～<3万元与3万元及以上留守初中生得分比较，差异亦有统计学意义(P<0.05)。不同家庭年收入的留守初中生神经质、精神质评分比较，以及两两比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。内外向方面，不同家庭年收入的留守初中生评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)，但家庭年收入0.5万元及以下的留守初中生与家庭年收入1～<2万元、2～<3万元及3万元及以上的留守初中生比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表6。

2.7不同看护人的留守初中生人格特征比较 通过Kruskal-Wallis非参数检验显示，祖辈看护的留守男生和留守女生间在内外向得分存在明显差异(P<0.05)，男生内外向得分低于女生。父亲看护、母亲看护留守初中生男、女生间各项人格特征得分比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，见表7。父亲看护的留守男生内外向得分低于非父亲看护的留守男生，差异有统计学意义(P<0.05)；父亲看护的男生掩饰性得分低于非父亲看护的男生，差异有统计学意义(P<0.05)，见表8。

表4 不同性别留守与非留守初中生人格特征比较

表5 不同年龄留守初中生人格特征比较

*：P<0.05，与12岁留守学生比较；#：P<0.05，与14岁留守学生比较

表6 不同家庭年收入留守初中生人格特征比较

*：P<0.05，与家庭年收入0.5万元及以下留守初中生比较，#：P<0.05，与家庭年收入2～<3万元留守初中生比较

表7 不同看护人的留守初中生不同性别人格特征比较(M)

表8 父亲看护留守男生人格特征比较(M)

3 讨 论

行为主义认为环境是人格形成的决定因素。家庭、学校及社会是健全人格发展的重要基础，特别是家庭亲子关系和亲情是儿童人格形成发展不可或缺的[4]。本研究中被试留守初中生1/3的P(精神质)得分高于T值(T≥61.5)，高于同类相关调研。E(内外向)处于典型内倾和外倾的各占7.8%、7.4%。这些儿童大多性格较极端、古怪、孤僻、缺乏安全感，常表现出进攻、仇视、情绪易于失控[5-6]，或离群、与人保持距离、悲观。农村留守初中生因父母外出务工而使家庭自然结构破坏,形成事实上的“单亲家庭”和“隔代抚养家庭”[7]。亲子的异地分居,长期亲情疏离,使留守家庭亲子关系的“生态”遭到了巨大破坏，家庭的情感功能和教育功能削弱甚至被边缘化，这些变化对处于身心发展关键期的留守初中生成长极为不利。从马斯洛的需要层次理论看：亲子关系的缺位使孩子安全需要、归属需要、爱的需要等人类身心成长所必需的基本元素缺乏，长期的“心理饥饿”及恶性的亲子关系对孩子造成不可逆转的心灵阴影，影响人格的健全和孩子一生的发展。

留守与非留守初中生在神经质上存在明显差异，留守初中生得分高于非留守初中生，其人群易于陷入情绪状态。非留守初中生在性别、年龄上无明显差异，而男、女留守初中生在内外向和精神质上差异明显，男生性格较内向、沉默，不轻易表露内心的想法和情感。这种性别的差异在不同看护人间显示出显著的差异。由父亲照护的男孩性格更倾向于外向、开朗，父亲照护的女孩往往沉默寡言，掩饰性较高。而由母亲和祖父母照护的孩子在内外向和掩饰性上更明显，男生的自我隐藏或掩饰较强，与我国男强女弱传统的家庭观念有关,使得留守初中男生过早担负起家庭的重任,也导致留守初中生所面对的各种压力大于女生[8-9]。不同年龄在精神质和掩饰性得分有明显差异。14岁以上的孩子精神质得分较高，反映孩子由于长期缺乏父母的情感关爱，很早学会独立应对生活中的挫折，促进社会成熟度的发展。家庭收入的影响主要表现在低收入家庭中的留守初中生，往往会表现出自卑、抑郁等较差的心理健康状态[10]。

健全人格的形成必须建立在正常的家庭关系和和谐的社会关系之上。针对三峡库区农村“单亲或隔代抚养”家庭安置留守儿童的方式，重建新的家庭关系、强化学校师生关系的替代作用，积极拓展新型社会关系，对于留守初中生人格特征的形成与发展尤为重要。为此，社会、家长、老师及学校应根据实际情况，建立留守初中生心理健康档案，积极推进以家庭为单元的“结对子帮扶”，加强留守初中生与外出务工父母的互动交流，重构家庭亲子关系，努力改善家庭与学校中的各种不利因素，给予留守学生应有的关爱、正确的引导、鼓励，尽力满足其心理需求，促进其人格的健全和身心健康发展。

[1]刘牧，韩广富．集中连片特殊困难地区扶贫攻坚面临的问题及对策[J]．理论月刊，2014，36(12)：165-168．

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[4]何华炜．家庭亲子关系对儿童人格发展的影响--霍妮社会文化神经症理论对家庭亲子关系的启示[J]．楚雄师范学院学报，2006，21(12)：165-168．

[5]周丽．留守学生的心理健康与人格特点的相关性研究[J]．中国儿童保健杂志，2013，21(4)：404-407．

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Analysisofpersonalitycharacteristicsofleft-behindjuniorhighschoolstudentsinChongqingThreeGorgesReservoirArea*

SunPing，YangLi，ZhouJianjun△

(InstituteofHigherEducation，ChongqingThreeGorgesMedicalCollege,Chongqing404120,China)

ObjectiveTo study the current status of personality characteristics of the left-behind rural junior middle school students in Chongqing Three Gorges reservoir area,and to analyze the influence of different left-behind status on the development of junior high school students′ personality.MethodsThe stratified cluster sampling method was adopted to extract the left-behind rural junior middle school students aged 12-15 years old from 1 vocational middle school and 2 junior middle school in Wuxi,Yunyang and Wanzhou of the Chongqing Three Gorges reservoir area.A questionnaire survey was conducted by using the Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) children ′s edition and self-compiled questionnaires.The original scores were converted into the standard scores (T) for conducting the comparative analysis.ResultsA total of 438 questionnaires were issued and 380 effective questionnaires were recycled with the effective rate of 86.8%,including 204 left-behind junior middle school students and 176 non-left-behind junior middle school students.The typical neuroticism (T≥61.5) in the left-behind rural junior middle school students accounted for 31.4%,the typical introversion type and extroversion type respectively accounted for 7.8% and 7.4%.The scores in the dimensions of nervouness and neuroticism had statistical difference between the left-behind junior middle school students and non-left-behind junior middle school students (P<0.05).The family income and age had a significant impact on the concealed personality of left-behind junior high school students (P<0.05);grandparents as caregivers had a significant impact on introversion and extroversion in different genders of left-behind junior high school students (P<0.05).The introversion and extroversion scores of father caring students were lower than those of non-father caring students (P<0.05).The concealing scores of father caring students were lower than those of non-father caring students(P<0.05).ConclusionThe family factor and school factor are main causes affecting the personality characteristics of the left-behind junior middle school students.

rural left-behind junior high school students；personality characteristics；influencing factors

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.35.030

重庆市教委科学技术研究项目(KJ1402509)；重庆市教委人文社科研究项目(16SKCH234)。

孙萍(1964-)，教授，本科，主要从事医学心理学及医学高等教育研究。△

，E-mail:546984214@qq.com。

R179

A

1671-8348(2017)35-4996-04

2017-07-22

2017-09-25)