浅析初中英语主题情景化教学与信息技术的深度融合

李超

【摘 要】随着信息技术的突飞猛进，校园里使用信息技术进行学科融合方兴未艾，以视频、图片、音频为主的初中英语教学课堂长盛不衰，然而，这些表面化的形式似乎并没有给初中英语主题情景化教学带来质的突破，本文就初中英语主题情景化教学如何才能与信息技术深度融合进行探讨，并尝试得出一个更好的答案。

【关键词】信息技术；主题情景化教学；深度融合

中图分类号： G623.58 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）25-0208-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.097

【Abstract】With the overwhelming development of information technology， its becoming more and more fashionable to use the technology in teaching in school， which mainly embodies video， pictures and recording. However， those tools seem so superficial that can not be seen as a functional tool to the junior high school English-teaching. The paper is to discuss how to really solve the problem fundamentally， which is hoped to provide a much better way for us to use the information technology in junior high school subject situation- English teaching.

【Key words】Information technology； Subject situation-teaching； Deeply integrated

随着经济全球化的发展和我国“改革开放”事业不断取得新的重大成就，带来的不仅仅是经济上的重大发展，更促使科技得到了突飞猛进的发展，以此为契机，信息技术把人类带入了一个全新的时代，互联网和信息技术的普及极大的吸引了正处在青春期和学习期的青年学子们。这为新时代的教学提供了全新的机遇，也促使全国的各中小学开展多媒体教学培训来提高中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与各个学科之间的教学进行深度融合。

国家高度重视新时期信息技术应用和学科教学之间的整合，促使信息技术在初中英语教学中能得到广泛应用。新《英语课程标准》中指出，“应当把网络技术，多媒体资源，英语教学活动，学习渠道以及各种课程资源尽量应用在英语学科教学当中。”（2011）可见信息技术在英语学科教学中的应用已是大势所趋，教师在课堂教学中运用信息技术来创设主题情景刺激学生大脑，从而创设出生动形象的学习环境，从而激发学生学习的积极性和创造性，在主题环境中主动的去运用语言交流。英语学习的最终目的是交流，在交流中就可以逐渐形成一个开放、良性互动、自主、积极自我完善的英语学习系统。

1 初中英语主题情景化的主要类别

对于中国的学生而言，英語教学是在非母语教学环境下开展的，学生在根本无法体会语言背后的文化背景知识的情况下去记忆知识点，很多基本点学生理解起来比较困难，甚至枯燥无味，这样就完全降低了学习的积极性和趣味性，更不用说提高学习的效率和效果。而通过信息技术手段的支撑下情境化的方式，能够把枯燥的知识点转化为生动活泼的易于为学生接受的生活化情景，从而通过信息技术这个强大的技术支撑来为初中英语教学过程中的主题情境创设一个身临其境学习环境，这个在信息技术创设中的全新学习环境是完全能够贴近于母语教学环境的，使学生积极主动去参与小组合作、独立自主完成学习任务，实现英语教学的应用交流目的的同时，可以培养学生独立学习的能力和团队协作精神，在愉快轻松的氛围下掌握知识要点，提高英语能力。

笔者综合现存教材中分析基础上得出的主题内容与《课标》中提到的初中英语教学中的主题，提炼出出初中英语教学中的相关主题。初中英语教学主题主要包括：个人活动类、家庭生活类（天气、旅游、健康、饮食）、学校教育类、社会交往类、环境类（包括自然环境和社会环境）、文化与科学类。初中英语教学倾向于初步培养学生通过日常交际来来提高人际交往和交流的能力；于此同时，初中英语教学也大量涉及艺术类比如美术、音乐、舞蹈和文学类像故事、诗歌。

主题只是从相对抽象的角度去界定学生从哪些方面去学习一种语言知识，实际上，真实的语言教学是在具体的情境化的教学环境中实施的。

什么是情景化教学？学习情境，“主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新。”（刘，P24）学习情境的创设要从学生的现实生活中去发掘才能促进学生智力活动的展开，为学生提供有趣的话题。

综上所述，结合对主题和情景的探讨可以得出初中英语主题情景化类别主要有：生活性情境、形象性情境、学科性情境、问题性情境、情感性情境。

2 初中英语教学主题情景化流程探讨

通过以上对初中英语主题情景化类别的分析，可以得出在真实的英语教学环境中，英语语言的教学是通过情景创设来完成的。教师和学生分别扮演不同的角色来完成各自在教学中的活动安排。以下，就对具体活动实施情况做一对比：

2.1 教师活动

2.2.1 情境创设，预习导入

2.2.2 确定情境，学习新知

2.2.3 活动示范

（1）活动形式丰富多彩

（2）活动内容主次分明

2.2.4 总结评价

2.2 学生活动

2.2.1 课前预习，进入情境

2.2.2 构建知识，新旧联系

2.2.3 小组合作，活动巩固

2.2.4 成果展示

2.2.5 拓展延伸

通过对比可以发现，在信息技术创设主题环境下，初中英语教学突破了打破传统英语教学中过度关注语法、重视词汇讲解而忽视学生实际运用语言运用的能力培养的问题。它创设了生动现实的情景让学生去体验、实践、参与，在合作和交流学习中提高学生自己英语的综合运用能力。

3 初中英语主题情景化教学网站设计

3.1 网站设计提出必要性探讨

通过分析近两年全国初中信息技术与课程整合优质课大赛英语组教师的说课，和英语教师交流讨论发现，现存初中英语教学有如下问题：

（1）教师一手包办，忽略了培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生对老师的依赖性较强，形成惰性思维，不愿意积极思考，而形成了被动接受的习惯。

（2）学生主体性在课堂中没有得到很好的尊重与体现。大部分时间，都是教师在讲授，学生被动的跟读，学生的学习容易死机硬背。结果导致努力的学习却无法取得有效的收益，使得学生陷入生搬硬套的境地，对英语的学习产生抵触情绪，从而学习兴趣也会逐渐下降。

（3）在教学过程中，教师所使用的教学方法较为单一。课堂上，师生互动，生生互动较少。一种民主和谐的师生关系，应该是全体师生共同参与的，要调动起学生积极主动的去思考，去组织开展活动，去主动学习知识掌握知识的自主意识。

（4）未培养学生使用英语进行思维的能力以及用英语语言进行交流的能力，学生只是被动的记忆，而没有形成使用英语的思维方式进行思考，表达和交流的能力。

（5）情感内涵体现不够，情感态度价值观方面，没有很好的对学生进行情感上的陶冶与熏陶，大部分教师对于培养学生情感，陶冶学生情操方面并没有深刻的认识。在2012年初中信息技术与课程整合优质课大赛中，从利用信息技术进行教学的角度而言，77%的教师都采用图片、课件、光盘、PPT、视频、音频、交互白板等方式。部分教师利用了博客（5%），和游戏（2%），利用网络资源（12%），专题网站（4%）。通过分析上述教学案例，笔者认为，大部分教师都有意识的去运用信息技术支撑教学，但是存在如下问题：

（1）教师在教学过程中所使用的视频、动画、录像等资源，大部分只是音频和图片的结合，有些甚至只是简易的动态图片，教师是有意识使用信息技术手段展开教学的，但是使用的科学性、严谨性、有效性上还需要进一步的完善，信息技术与课程整合的深度上也有待进一步的分析、调整与考量；

（2）教师使用的信息技术手段多样性上有局限，并且往往相对简单，画面粗糙，从审美的角度而言，无法吸引学生的挂住点，同时，也不符合当今视觉与动画的发展趋势。

（3）教师所使用的资源没有整体性、一贯性和系统性，往往是看到和所授内容相关的资源就拿来使用，因此整体风格、构图等方面，显得杂乱无章。

（4）课堂上教师使用传统的方式进行评价，这样耽误了课堂的时间，减低了课堂的效率，如果使用网络进行评价，时空异步性可以很好的提升课堂时间的利用率。

综上所述，如果能够很好的设计初中英语主体化教学网站，将会克服以上所提出的在信息化教学环境下所产生的新问题，提高学习的效率，更加充分的利用时间，从而真正提高运用英语的综合能力和素质。

3.2 初中英语主题情境化学习网站的功能设计

通过对初中英语教学主题情景化流程以及初中英语主题情景化教学网站设计的分析，可以得出在设计初中英语主题情境化学习网站时，这个网站应具备以下功能，才能克服所提出的问题，并使得信息技术的应用与初中英语主题情景化教学真正在深度上得到融合。

（1）交流功能

（2）学习功能

（3）活动功能

（4）评价功能

（5）资源功能 具体功能可参见下图1：

3.3 初中英语主题情境化学习网站的总体构成

结合以上初中英语主题情景化类别、初中英语主题情境化学习网站的功能以及网站特点，可以简要划分出一个初中初中英语主题情境化学习网站的总体构成：

（1）首页设计

（2）日程表

（3）相册

（4）成果展示

（5）每周一测

（6）学习模块

（7）下属场景

（8）课本原文

（9）场景简介

（10）个性化学习

（11）情境剧

用图表形式来形象展示初中英语主题情境化学习网站的总体构成，可参见下图2：

本网站的结构设计首先是基础知识点的学习，因此在学习内容部分呈现的是基础的知识点，主要包括现有的初中教材。日程表部分具有日历的功能，提醒学生当日该完成哪些学习计划，是学生日常活动的记录也是学习成长历程才记录，同时及时提醒学生对当天的学习内容进行复习巩固。互动交流部分，主要是加强师生、生生之间的互动，公共交流时面向全体人员，班级交流是班级内部的讨论，而私人交流则可以选择自己感兴趣的学习对象进行互动和交流。情境资源部分，主要是通过场景的设置，使学生能够达到身临其境的感觉，学生通过选择不同的场景展开不同内容的学习，每个场景中的不同人物都有一个简单的介绍，学生可以通过选择这个人物角色来进行对话练习，角色表演和录制情境剧。成果展示部分，首先是对学生自己成果的一个记录，其次也可以对其他学生的作品进行赏析，在此过程中学生之间可以进自评和互评。成长记录部分，作品仓库是集中了所有录制出来的作品，作品播出是指学生可以任意选择感兴趣的或者对学习有帮助的部分进行观摩学习。预习部分，学生可以根据自己的情况进行自定义预习，也可以使用网站默认的预习形式。

综上所述，通过网站设计可以克服信息技术与初中英语教学融合过程中产生的肤浅化、形式化的问题，促使信息技术的应用和初中英语教学深度融合，真正做到学有所成，在现实意义上真正的使初中英语主题情境化教学促使学生提高自己运用语言的能力和综合素质。

【参考文献】

[1]何春梅，信息技术在初中英语教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2012（4）：35-37.

[2]纪秀芬.运用信息技术，体验快乐学习[J].中学生英语：初中版，2013（35）：98-99.

[3]劉晓中.信息化教育的探究与实践[J].计算机教育，2004.2-3.

[4]马丽丽.浅谈多媒体信息技术在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，（2）：96.

[5]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.