物理课程的科技素养培育功能之延展

张海欧　许世军

【摘 要】分析物理等自然科学学科特点，基于课程群混合教学理念，建立利于科技素养培育的物理课程平台。结合学前儿童身心发展的水平，研究了幼儿科学活动的特点，提出小、中、大三个年级的科学教育活动的内容选择方案，及其实施原则。该研究可有效促进幼师开展科学教育。

【关键词】学前教育；科学领域；物理

中图分类号： G619.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）25-0074-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.031

【Abstract】Analyzing the characteristics of the natural science subjects such as physics， based on the curriculum group of the teaching idea， set up physics course platform for improving science and technology literacy . Based on the physical and mental development level and the characteristics of children， put forward the content selection of scientific education activities and the implementational principles for preschoolers. This study can effectively promote the development of science education for preschool teachers.

【Key words】Pre-school education； Scientific fields； Physics

科學在人类发展中的重要地位决定了科学教育、科技素养培育的必然性，尤其是在幼儿全面发展中科学教育对养成科学思维发挥着重要作用。学前儿童的科学教育如何选择适合的内容？毋庸置疑，以适合学前儿童的身心发展规律为选择的原则。在此原则下，本文研究了科技素养培育模式中的化学、生物、物理等学科知识如何有效融入到学前儿童科学教育中。

1 物理课程的科技素养培育模式

提出了集体学习、小组学习和个体学习的有机结合的教学模式；通过课内、课外、纸质、电子、平面、立体多种方式获得多种学习经验；多种教学手段和资源的充分利用与优化；综合式考核；无所不在的感知、计算、知识、阅读。与此相对应，青少年群体“成长性”科技素养应具备五种能力（阅读能力、运用数学能力、科学预测能力、探究能力、解决与科学相关实际问题的能力）等。因此构建交叉性、趣味性、探索性、工程性的分层次基础课程教育教学平台，体现两种教育理论的核心思想——“混合”与“无处不在”，开展科技素养培育。

2 学前儿童科学活动内容的特点分析

分层次的理科基础课程平台上的科技素养培育模式延伸到学前儿童科学活动中，更需“混合”与“无处不在”。

（1）物理相比其它科学学科更具优势。物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，源自于古希腊哲学，是其它各自然科学的发展基础。此外，对于物理学中的运动、力等基本概念，不仅生动、有趣、接地气，而且其内涵、外延、方法均可类比、延展，富有启迪性，儿童可以操作其中的物理量来引起变化[1]，这符合国外学者儿童科学活动选择的三大准则[1-2]。

（2）各自然科学知识可随年龄而引入。面对生物学科，若处理不当会伤害幼小儿童的情感。因为化学描述物质结构的变化，往往不由幼儿的操作而变，并具有一定的危险性。因此，化学与生物在小班的科学操作活动上的占比应低一些。对此类学科内容，宜多选择观察性的化学、生物，此外可以选择浅显的地理知识以呈现给幼儿。

3 学前儿童科学活动内容的选择方案

（1）对小班，以具体操作为主、观察为辅，重点选取物理学内容。小班幼儿处于行动思维强烈期，主要靠自己的行动获得认知，所以在科学活动安排中多安排儿童可亲手操作的活动：拿捏物体、感知物体软硬和形状等物理特征（闻、尝味道属于化学特征）；为了安全一般不建议在幼儿园小朋友中进行演示模仿；扔物体，感受物体的运动、自己力的大小位移和物体质量间的关系。

（2）对中班进行具体操作与观察并重，适当加入生物、化学内容。中班幼儿经过一年的在园生活和身心的发展，逐渐有了任务意识等。对于中班的幼儿，一方面，可继续深化子小班进行的物理领域相关活动，但是在严谨性和内容的深度上应比小班更深一层，实现认知的螺旋上升。对于生物、化学等，可以基于幼儿已有的生活经验进行简单、安全的幼儿自我小实验操作。

（3）对大班生，以观察思考为主，辅以具体操作。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，可以通过动画、视频、演示实验获取知识。教师要引导幼儿对现象进行思考、加工，然后通过简单操作来证明自己的想法。

4 实施科学教育活动的原则

（1）科学性是第一位的。此科学性是指，教师向儿童呈现的知识、方法和态度要符合事实和科学精神，教师课程内容及其呈现形式须符合幼儿身心发展规律，并且科学活动内容都是基于幼儿身心发展水平，切忌揠苗助长。

（2）趣味性是关键。科学教育活动中的内容、方式均需体现趣味性，否则会挫伤其认知积极性，甚至其认知健康。可采取趣味布点、趣味事例牵引、混合方式保障、趣味引入、案例点缀、事例剖析、艺术吸引、教学激情点燃、师生互动助兴、多种手段配合等策略。

（3）实施综合性活动内容。幼儿是全面发展的重要时期，各项能力均需要发展。教师可将科学教育内容与语言、艺术等相互融合；兼顾各个领域的能力发展，不可将科学领域与其它领域割裂；各自然科学学科之间的内容也要机联系。

5 结论

通过对科学教育内容特点的分析和物理学科本质的探讨，提出小、中、大班科学教育内容选择方案和实施三原则，利于奠定儿童科学思维培养基础，可有效促进幼师开展科学教育。

致谢

在论文写作过程中，得到了陕西师范大学教育学院刘建君老师的指导，以及陕西省学前教育研究重大项目（ZDKT1702）的支持，作者对此一并感谢。

【参考文献】

[1]Copple， C.， Sigel， I.， & Saunders， R.Educating the young thinker. Educational Testing Service[M].New York： Nostrand Co，1984.

[2]Piaget，J.The development of thought.Equilibration of cognitive structures[M].Oxford， UK： Basil Blackwell. 1977.