以人带事，让初中历史课堂“活”起来

张燕

【关键词】 历史教学；以人带事；历史人物；知识储备；细节

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0122—01

初中历史课在学校课时数中占比不大，但它起着很多学科无法比肩的重要作用，它既能让学生了解、掌握中外历史事件和历史人物，也可以帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。然而，由于初中历史课本篇幅的限制，再加上很多历史教师在课堂上更注重于灌输知识，历史教学显得死板、干涩，不能引起学生的学习兴趣，在帮助他们树立正确的情感态度价值观方面也是收效甚微。要解决这个问题，就必须先让初中历史课堂“活”起来，“以人带事”的历史人物教学法就可以帮助教师很好地达到这个效果。

用历史人物教学法给学生上一堂精彩的历史课，笔者认为，教师需要做好以下几点：

一、注重选择适当的历史人物

学习一段历史，最好有一个线索带着学生不断推进、铺开，历史人物就是一个很好的选择。在历史课堂上，无论是家喻户晓的英雄人物，还是名不见经传的芸芸众生，都可以成为“以人带事”的历史人物。教师在备课过程中选择历史人物时务必要慎重，尽量选择课本中提到的重要人物，学生会对这样的线索人物有更强的认知感。当然，历史人物的选择也不能仅仅拘泥于课本，如果在讲到某段历史时，正好当地历史中也记载了，教师就可将地方史中的历史人物作为线索，这样既可以拉近学生与历史之间的距离感，学生也可以根据所选人物的相关史实突破教材的重难点，高效地完成学习任务。此外，在选择历史人物方面，还要注重与现实情况相结合，越贴近学生的认知水平越好，他们在课堂上的参与程度也就越高。比如在讲到新中国的外交成就时，周恩来就是一个不二的选择，他既是学生们耳熟能详的人物，也是新中国外交史中最重要的历史人物之一。

二、 教师必须具有丰富的专业知识储备，能够有效选取与历史人物有关的史料

为了向学生展示一个具体的、形象的历史人物，教师必须通过各种途径储备丰富的专业知识。当教师掌握了大量史料后，不能将所有的史料随意堆砌，而是要进行甄选。首先，必须保证史料的真实性，对与历史人物相关的历史材料的准确性进行把关，确保传输给学生的是最真实的历史事实。其次，要选择典型史料，首选那些能体现历史人物性格、能还原历史事件全貌的史料，让历史人物更丰满、更形象，让历史事件更生动、更具体。最后，要选择贴合课文主题、能突出教学重难点并符合初中学生认知水平的史料。当这些因素都具备时，学生对历史学习会更感兴趣，对历史人物、事件的认识也会更全面。

三、讲述过程中注重细节，以情感人

要让历史课生动起来，让学生沉浸其中，教师必须善于发掘历史人物的活动细节，基于历史事实，细节讲述得越细致越好。如在讲到解放战争时，为了让学生理解解放军战士的英勇作战是战争胜利的主要原因之一，也为了让他们真切地体会到和平的来之不易，教师可以用极具感染力的语言向学生讲述董存瑞舍身炸碉堡的故事细节：董存瑞，一个比你们大五六岁的解放军战士，如果他生活在这个年代，应该是一个朝气蓬勃、积极向上、乐观豁达的大学生，可是生活在七十年前的战争年代，他早已入伍三年，在解放隆化县的一场战役中，为了不让更多的战友牺牲，为了解放战争的早日胜利，他舍身炸碉堡，不怕牺牲。也正是因為有了无数像他这样的解放军战士，我们才能最终取得胜利。在这场战争中，无数像董存瑞一样的战士们为此付出了年轻的生命，才换得了我们今天的安居乐业。这样的细节讲述胜过任何语言的说教，对学生的情感触动也是非常大的，对他们情感态度价值观和健全人格的培养可谓事半功倍。在教学中，对于那些学生耳熟能详、人人皆知的细节，教师可以不讲，以免无法达到预期的目标。

四、 客观评价历史人物，培养学生独立思考的能力

在“以人带事”的历史教学中，教师大都会选择一些对历史产生重要影响的英雄人物，但要避免将他们塑造成“高大全”的形象，要利用史料，实事求是地褒功贬过，不要用现代人的标准衡量历史人物，正如历史学家吴晗所说：“我们的祖先一部分是好人，有一部分是坏人，统治阶级也有好有坏……乾隆一方面穷兵黩武，但我国的版图就是那时奠定的，这个功劳不能抹煞。”教师运用历史唯物主义观进行客观、公正的评价，将每个历史人物形象化、具体化、人性化，这样，更能贴近学生的认知，容易被学生接受，也可以教会他们用辩证的观点一分为二地看待一个人、一件事，培养他们独立思考的能力。

编辑：孟 刚