小学数学教学中学生思维能力的培养

兰朝霞

【关键词】 数学教学；思维能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0109—01

思维启发是数学教学的重要目标之一，在小学数学教学中，教师不但要让学生學习到数学理论知识，还要在此基础之上，促进学生思维能力的提升。下面，笔者结合教学实践，就如何在数学教学中培养学生的思维能力，谈些自己的体会和看法 。

一、 创设情境，启发思维

创设适宜的情境，能够在短时间内迅速集中学生的注意力，让他们进入最佳的学习状态，进而得到事半功倍的教学效果。所以，在小学数学课堂教学中，教师应根据教学需要，适时为学生创设教学情境，让学生在教学情境中探索知识，提升思维能力。实践证明，通过这种方式，对激发学生数学学习兴趣极为有利。学生能够在兴趣的驱动下，更加积极主动地参与到对数学知识的探索之中。

另外，对于情境的创设，教师应围绕小学数学教材内容，将其中主要知识点进行一个有效归纳及梳理，并利用教学情境，将数学知识融入其中，以降低数学学习难度，促进学生对数学知识的理解，提升学生在数学课堂中的思考效率，从而使学生的思维真正得到启发。

例如，学习“长方形和正方形”一课时，教师应创设良好教学情境来实现对学生思维的有效启发。如，教师可以在教室中放置多个长方形与正方形模型，进而向学生提出问题：长方形与正方形两者之间有何不同？以引发学生思考，让学生在教师创设的情境之中，获得思维能力的提升。

二、 质疑问难，启发思维

质疑是探索真知的必要前提，对学生思维能力的提升至关重要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应鼓励学生质疑问难，不断探索有效方法，激发学生质疑问难的热情，使这一方式，能真正为学生数学学习提供有效帮助，并达到启发学生思维的目的。除此之外，教师应对教学内容进行有效设计，多提出具有启发性的问题，让学生思维可自由畅游于数学课堂之中，使学生的思维能力在不知不觉中获得提升。再者，教师应予以学生良好引导。对于学生提出的质疑，教师不应过急给出解决问题的答案，而是通过引导，让学生一步一步走向思维的圣境，使最终答案可以从学生自己口中说出。在此过程中，教师应多对学生进行鼓励。对于学生提出的质疑及时予以肯定，让学生敢于在数学课堂中提出质疑，以促进学生思维能力的提升。再者，在教师向学生提出问题时，应根据学生对问题的回答，而了解到学生数学学习中的薄弱之处，并以此为切入点，制订行之有效的教学手段，最终实现对学生思维的启发。

例如，在学习“小数的初步认识”一课时，应借助质疑问难方式，来启发学生思维。对此，教师应让学生明确小数概念。由于学生对小数知识是初次学习，所以在理解时肯定会存在困难。针对这一情况，教师应为学生提供具有启发性的问题，以引发学生思考，让学生将小数与正常数值进行比较，以更好地促进学生对“小数”的理解与学习，并能够在最大程度上促进学生思维能力的提升。

三、 操作实践，启发思维

在传统小学数学教学中，教师在课堂中占绝对的主导地位，学生很少有机会投身到自主实践之中，严重抑制了学生在数学课堂中主观能动性的发挥。这样不但不利于学生数学学习能力的提升，也不利于学生思维能力的提升。所以，在现阶段小学数学课堂教学中，教师应通过操作实践方式，来实现对学生思维的有效启发。一方面，教师应根据小学生的兴趣所在，以及天性使然，为学生设计良好的实践活动，以发挥学生在数学课堂中的主体地位，激发学生参与实践活动的积极性，使学生始终对数学学习保持兴奋状态，并有效改善以往枯燥乏味的学习氛围，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中自主思考，使学生的思维能力得到切实提升。

例如，在学习“位置与方向”一课时，教师可为学生设计良好的实践活动，以启发学生的思维能力。对此，教师应先让学生对“位置与方向”有一个大致概念，而后由教师说出具体位置与方向，让学生自觉地站在那个方向之中，这样在学生思考的过程中，就可有效促进学生思维能力的提升。

编辑：谢颖丽